Arama Sonuçları

🎯 Farklı fikirleri, bilgi ve deneyimleri değerlendirmek. 🏷️ #İletişim #Çatışmayönetimi 👨‍👨‍👦 Tüm Gruplar & Herkes ⏰ 45-60 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Balıkgözü iki bölümden oluşan bir tartışma/münazara metodudur. Katılımcılarla sırayla bir ifade paylaşılır. Katılımcıların bu ifade ışığında “evet” ya da “hayır” diyenler olarak iki gruba ayrılmaları istenir. Grupların ayrılması sonrasında her iki gruptan eşit sayıda katılımcı birer masaya oturtulur. Masaya oturan katılımcılar paylaşılan ifade hakkındaki fikirlerini tartışırlar, diğer katılımcılar ise masada konuşan grubu dinler fakat söze karışma ve katkı sağlama hakları yoktur. Tartışmanın ilerleyen zamanlarında katkı sağlamak isteyen diğer grup üyeleri, masada oturan kendi grup arkadaşının omzuna dokunarak, onun yerine sandalyeye oturarak tartışmaya katılır. Masadan kalkan kişi arka tarafta dinleme pozisyonuna geçer. Oturumun hedeflerine göre verilen ifadeler ve tartışma süresi eğitmen tarafından belirlenmelidir. ✏️ Anonim

🎯 Katılımcıların örnek olay üzerinden, grup çalışması yaparak, bir konuyu ele almasını, tarif etmesini, sorunlarını ve eksiklerini tespit etmesini ve çözüm önerileri geliştirmesini sağlamak 🏷️ #Krizyönetimi #Riskyönetimi #Takımçalışması 👨‍👨‍👦 20-25 kişilik grup, 17 yaş ve üzeri ⏰ 2-2,5 saat ✂️ Alt grup çalışmasının yapılabileceği büyüklükte bir salonun ya da alt grupların ayrı odalarda çalışabileceği bir eğitim mekanı Flipchart Kağıt Kalem Tahta kalemi 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1-Eğitimci grubu 4-5 kişilik alt gruplara böler. 2-Her bir gruba vakanın ve soruların yazılı olduğu kağıtları dağıtır (her gruba aynı konuda farklı vaka verilebilir) 3-Eğitimci katılımcılara ne yapacaklarını anlatır. Her gruptan vakayı okuyup kendi aralarında tartışmalarını ve kağıtta yazılan sorulara grupça tartışarak yanıtlar vermelerini ve bunları yazılı hale getirmelerini ister. Grupları kendi çalışmalarını yapacakları ayrı alanlara gönderir (salon büyük ise her grup salonun ayrı köşesini kullanabilir, ya da varsa gruplar ayrı odalara gönderebilir). 4- Eğitimci çalışmanın her aşaması için gruplara belli süreler verir ve aralarda her bir grubu ziyaret ederek durumu kontrol eder, soruları varsa yanıtlar, destek verir. 5-Eğitimci ikinci aşamada, gruplardan sorularının yanıtlarına verdikleri cevapları da dikkate alarak sorunları da çözecek şekilde, örnekteki saha çalışmalarının en baştan adım adım tasarımını yazmalarını ister. 6- Eğitimci tüm grupları bir araya toplar, her grubu sırayla sahneye davet ederek, kendi vakasını, grup içindeki tartışmalarını ve sorulara verdikleri yanıtları ve çözüm önerisini olarak geliştirdikleri saha çalışma tasarımını sunmasını ister. Eğitmen her grubun sunumu sonrasında, diğer gruplardaki katılımcıların da görüş ve katkılarını paylaşmaları için bir bölüm ayırır. ✏️Anonim 📂 DOSYALAR

🎯Dikkatinin toparlanması, grup dinamiğinin yükseltilmesi 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 Min. 15 Kişi & Herkes ⏰5-7 dakika ✂️- 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılar birbirlerine yakın şekilde ayakta bir daire oluştururlar. Eğitmen ekibinden biri, katılımcıların tamamını görebilecek açıda, tercihen yüksek bir yerde fotoğraf çekmek için hazır bulunur. Bu oyunda katılımcıların birlikte yapacakları birtakım hareketler bulunmaktadır. Lider bu hareketleri sırayla katılımcılara gösterir.*Gösterdiği her hareket sonrası katılımcıların kısa bir süre hareketi tekrarlamasını ister. Oyunu yöneten lider:*" Bugün birlikte bir yarışa katılıyoruz. Bu bir at yarışı olacak ve yürüyen atlarımızınayak seslerini duyalım şimdi" diyerek elleriyle dizlerine yavaşça vurmaya başlar.*"Elbette yarışta atlar yürümez koşarlar" (elleriyle dizlerine hızlıca vurmaya başlar.)"Yol bazen sağa ayrılır ve o zaman sağ tarafımızdaki arkadaşımızın dizine vurmamız gerekir" ( katılımcılar iki elleriyle sağ taraftaki katılımcının sol dizine vurmaya başlarlar. Birbirine temas konusunda sıkıntı yaşayacak bir grup ile çalışılıyorsa bu aşamada herkes kendi sağ ya da sol dizine vurabilir.)"Bazense sola ayrılır ve biz de sol taraftaki arkadaşımıza yöneliriz." (katılımcılar iki elleriyle sol taraftaki katılımcının sağ dizine vurmaya başlarlar.)"Yolda engellerle karşılaşacağız o zaman zıplayarak onları aşmamız gerekecek" (herkes zıplar)"Engelleri aştık ama bir bakıyoruz su birikintisi var önümüzde ve onu dageçmemiz gerekiyor." ( Kendi etrafında 1 tur döner)"Yarış devam ederken bir bakıyoruz sağda ya da solda bir arkadaşımız bizi izliyorona selam vermemiz gerekecek. Arkadaşımız ne taraftaysa ona el sallayacağız. (sağa diyerek sağa, sola diyerek sola el sallar)"Bu zorlu yarışın sonunda bizi bitiş çizgisinde bir fotoğrafçı bekliyor. Ben photo-finish dediğim anda hepimiz ona dönerek eğlenceli bir poz veriyoruz." ( diyerek fotoğraf çekecek kişiyi gösterir.) Herkes hazır olduğunda lider oyunu başlatır. Yönergeler karışık olarak verilebilir.Örnek bir oyun:1-Yavaş yavaş başlangıç çizgisine atlarımız gelsin. (Yavaşça dizlere vurulmayabaşlanır.)2-Ve start verildi! Haydi atlarımız koşsun ! (Hızlıca vurulmaya başlanarak devamedilir.)3-Yol sağa/sola ayrılıyor !4-Önümüze bir engel çıktı. Zıpla !5-Ahh! şimdi de bir su birikintisi çıktı. Dön çevrende !6-Koşmaya devamm .. Hey sol tarafınızda bir arkadaşınız var el sallayın !7-Ve nihayet bitiş çizgisi görünüyor. Yarışın son saniyeleri. Hızlan daha hızlanveee.... Photo-finish :) ✏️ Anonim

🎯 Farklı dil grupları ve kültürleriyle çalışırken ( yaş grubu fark etmeksizin) bu çalışmanın hikayesinden ritim aşamalarına kadar grubun algısına ve durumuna göre şekillendirilebilen , ortak dans ve ritim çalışmasıyla hem bedenlerini hem de seslerini harekete geçirerek grup dinamiğini sağlayabilmek amacıyla yapılan drama çalışmasıdır. 🏷️ Varsa metodun kapsadığı konuları hashtag olarak ekleyiniz. 👨‍👨‍👦 15-30 kişi & Herkes ⏰ 15 - 20 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Öncelikle gruba se-se-ko-re dans ritim çalışmasının hikayesi anlatılır. Şöyleki; Birzamanlar çok sıcak mı sıcak bir yerde yaşayan insanlar, o kadar sıcaktan olumsuzetkilenmişler ki özellikle toprakları kurumaktan çatırdayarak koca koca yarıklaroluşmaya başlamış.Bu kuru topraklarda hiç bir sebze, meyveyetişemiyormuş.Haliyle insanlar beslenemedikleri için ve diğer ihtiyaçlarınıkarşılayamadıkları için çok perişan olmuşlar.Sonra, aralarında anlaşarak bir grupritimdansı oluşturmuşlar ve bu dansı bir çember oluşturarak aynı anda hemseslerini ( kendi ortak dillerince) hem de bedenlerini kullanarak yapmayabaşlamışlar. Grup olarak ne kadar bir şekilde sesleri çıkıyorsa o kadar yağmuryağmaya başlamış.Böylece hem kendilerinin hem de topraklarının yüzü gülmeyebaşlamış.Dans ritim ve hareketleri:1. Se- se- ko- ko -re ( iki el iki bacağa ritimle ( 2 kez) vurulur ve ardından iki elçapraz bir şekilde göğüs hizasında konur.)2.Se- ko- re -sa ( iki el bacaklara bir kez, göğüse çapraz bir kez dokunarak, yukarıdoğru açılır.)3. A -si -si -si- si -mağ- ga ( iki el bel hizasında yanlardan tutularak kalça hizasındabir daire çizilir.) ( bir kez soldan sağa- bir kez sağdan sola olmak üzere toplam 2kez)4. Mağ- ga -mağ -ga ( İki el bel hizasında yanlardan tutularak bir kez sağ bir kezsola doğru hareket ettirilir) Uygulayıcıya dip notlar: Bu dans-ritim çalışmasının hikayesini hedef kitlenizindurumu- algısına göre şekillendirebilirsiniz. Ayrıca bu dans-ritim çalışmasını yavaşve sessizden ( kütüphane ortamı) , orta hızlı ( biraz sesin olduğu ortam ), en hızlıyadoğru ritimlerini ayarlamanız uygulamayı eğlenceli ve akıcı hale getirecektir. ✏️ Anonim

🎯 Gruptakilerin, bedensel ve duygusal olarak kendini ifade edebilmesini sağlamak ve öz güvenlerini desteklemek amacıyla yapılan drama çalışmasıdır. 🏷️ #Sanat #Sanatyoluylaeğitim 👨‍👨‍👦 15 - 20 Kişi & Herkes ⏰ 25- 30 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1.Isındırma aşaması:Gövde ağacı, kollar dalları, el ve parmaklarda yaprakları temsil eder. Kapalıortamdaysa müzik hafiftir. Yalnız dal ve yapraklar ağır ağır sallanır. Sağa sola dönerler. Müzik/Rüzgar kuvvetlenip çabuklaşınca ağacın gövdesi de hafifçe sallanmaya başlar. Bu esnada dal veyaprakların hareketi daha kuvvetli ve çabuk olur.Bu aşamayla gruptakiler duygu ve hislerini rahatlatarak bedenlerini bir sonrakiaşama olan "Ağaç oyunu" sürecine hazırlamış olurlar. 2.Oyun aşaması:Uygulayıcı bir ağaç oyunu oynayacaklarını söyler. Her ağacın belirli bir şekliolduğunu anlatır ve her ağacı şeklini göstererek tanıtır.* Fındık Ağacı* Çam Ağacı* İncir Ağacı* Kavak AğacıSonra herkes alanda serbest bir şekilde yürürken uygulayıcı ağacın adınısöylediğinde herkes o ağacın şeklini alır. Ağacın şeklini yanlış yapan diğer gruparkadaşlarına doğru hareketin ne olduğunu sorarak, hareketi yapmaya çalışır. 3.Değerlendirme aşaması:Bu oyundan sonra uygulayıcı hangi ağaç olmak istediklerini sorar.Ağaçlar sorulur.Neden bu ağacı seçtin?Sence ağacın duruşu nasıl?Bu ağaç ne hissetmiş olabilir?Sonra uygulayıcı grup üyelerinden hayallerindeki ağacın resmini çizmelerini ister.Ardından o çizdikleri ağaçlardan bahsetmek isteyenler bahsederek uygulamabitirilir. ✏️ Anonim

🎯Grubu kaynaştırmak, grup dinamiğini oluşturmak, hareketlendirmek ve rolden çıkmayı sağlamak için kullanılabilir bir hareketlendiricidir. 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 15-20 kişi, 8 yaş ⏰ 5 dk. ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Eğitmen de dahil tüm grup el ele tutuşarak bir halka oluşturur. Eğitmen gruba oyunu nasıl oynayacaklarını anlatır. Oyun boyunca grup el ele tutuşacak ve eller bırakılmayacaktır. İlk aşamada eğitmen, içeri, dışarı, sağa sola zıpla komutlarından birini verecektir, aynı anda da verdiği komutu yapacaktır. Örneğin, sağa zıpla deyip, sağa zıplayacaktır. Grubun da eğitmen ile birlikte aynı komutu yüksek sesle tekrarlayarak, yaptığı hareketi yapması gerekir. Bu aşama birkaç kere eğitmen tarafından oynatılır. İkinci aşamada eğitmen yine içeri, dışarı, sağa ya da sola zıpla komutlarından birini yüksek sesle söyler ancak söylediğinin dışında birşey yapar. Örneğin içeri zıpla der ancak sağa zıplar. Grubun eğitmenin söylediğini söylemesi ve yaptığını yapması gerekmektedir. ✏️ Anonim

🎯 Daha evvel tanışan kişilerin isim pekiştirmeleri amacıyla oynanan bir isim pekiştirme oyunudur.. 🏷️ #İletişim #Sosyaldahiletme 👨‍👨‍👦 Minimum 8 yaş ⏰ 10 dk ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Grup daire oluşturacak şekilde ayakta dizilir. Ebe ortaya geçerek parmağıyla işaret ettiği kişiye “ping” yada “pong” der. Ebe işaret ettiği kişiye ping derse işaret edilen kisi kendi sağındaki kisinin ismini 3 saniye içinde söylemelidir, pong derse solundaki kisinin ismini söylemelidir. Yanlış söylerse ebe olarak ortaya geçer. Ebe uzun süre ortada kalınca yada herkesin kendi yanındakinin ismini ezberlediğini düşünüp yer değiştirmelerini istediğinde “ping-pong” diye bagirir. “Ping –pong” dendiğinde herkes yer değiştirmek zorundadır. ✏️ Anonim

🎯 Grubun birbirini tanıması ve isimlerin öğrenilmesinin kolaylaştırılması 🏷️ #İletişim 👨‍👨‍👦Max. 30 Kişi & Herkes ⏰10-15 dakika ✂️- 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Grup bir çember içerisinde ayakta durur. Katılımcıların her birinden önce isimlerini söylemeleri, ardından kendilerini ifade eden bir hareket, mimik vs. yapmaları istenir. İlk katılımcının ismini söyleyip hareketini yapmasının ardından, herkes o kişinin adını söyler ve hareketini yapar. Sıra ikinci katılımcıya geldiğinde kendinden bir önceki katılımcının adını söyler, hareketini yapar ve ardından kendi adını söyleyerek kendine ait hareketi yapar. Tüm katılımcılar bu kez ikinci katılımcının adını söyleyerek hareketini yaparlar. Oyun bu şekilde devam eder. ✏️ Anonim

🎯 Bu aracın amacı Grup Dinamiği oluşturmaktır. 🏷️ #İletişim #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 Min. 10 kişi & Herkes ⏰ 5-10 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılardan birbirleriyle hiç konuşmadan, sadece birbirlerini gözlemleyerek elleri veya ayaklarıyla bir tempo yakalamalarını isteyin. Belli bir tempo yakaladıklarında ‘’Tempoyu değiştir’’ yönergesini verin. Birkaç farklı tempodan sonra oyunu tamamlanır. ✏️ Tuğba Çanşalı (Öğrenme Tasarımları)

🎯 Tanışma, kaynaşma 🏷️ #Oyunlaştırma #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 10-30 &Herhangi bir grup ⏰ 30dk ✂️ Katılımcı sayısı kadar “İnsan Tombalası” çizelgesi 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1- Her katılımcıya önceden hazırlanmış insan tombalası çizelgesi dağıtılır. 2- Çizelge katılımcıların birbirleri hakkında öğrenmelerini istediğimiz özelliklerine göre çeşitli şekilerde hazırlanabilir. Örnek: Nisan ayında doğanlar, ayakkabı numarası 38 olanlar vb. 3- Daha sonra katılımcılara birbirleriyle konuşarak sorulan sorulardaki özelliğe sahip insani bulmaya çalışmaları ve o kutunun karşısına buldukları kişinin adını yazmaları söylenir. Uyarılar: 1- Bir çizelgede aynı insanin ismi iki defa bulunamaz. 2- Amaç her katılımcının mümkün olduğu kadar çok katılımcıyla konuşup isimlerini ve bazı kişisel özelliklerini öğrenmesidir. 3- Çizelgeyi ilk tamamlayan tombala yapar ve oyunu kazanır. Not: Aynı oyun uluslararası aktivitelerde de rahatlıkla oynanabilir. Değişik ülkelerden ve kültürlerden gelen gençlerin birbirlerini daha yakından tanımaları için oldukça faydalı olabilir. Soruları amacınıza uygun olarak değiştirin. ✏️ Anonim

🎯 Ortak harflerle ortak noktaları keşfederek tanışmak ve kaynaşmak. 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 15-35 kişi & 8+ yaş ⏰ 15 dakika ✂️ 29 adet renkli A4 kağıdı ve board marker. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA A’dan Z’ye kadar harfler tek tek A4 kağıdına yazılır. (Mümkünse kağıtlar renkli olsun) 1. Kağıtlar yere karışık bir şekilde konulur, katılımcılardan ayağa kalkmaları istenilir. 2.Katılımcılardan ilk olarak adlarının baş harflerinin üstünde durmaları istenilir. (Böylelikle aynı harfle başlayanlar yan yana gelir ve ilk kaynaşma başlar) 3. Katılımcılara kendilerini ifade eden bir sıfat ya da sembol seçmelerini ve o harfin üstüne gitmeleri istenir. (Neşeli Nurcan) 4. Sırasıyla: memleket, burç, yetenek sorulur ve oyun bitirilir. ✏️ Anonim

🎯 Öğrencilerin birlikte üretme ve iletişim becerilerini geliştirmek amaçlandı. 🏷️ #Demokrasi #Grupdinamiği #İletişim 👨‍👨‍👦 Min. 15, Maks. 30 kişi & 18+ ⏰ 90 dakika ✂️ Üç metre ip Renkli tahta kalemleri A4 Kağıdı grup sayısı kadar. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA YÖNERGE Öğrencilerle bir araya gelinerek yapılacak çalışmanın amacı ve işleyişi, kullanılacak metot hakkında detaylı bilgi verilir. Kullanılan yaygın eğitim metodu; katılımcıların aktif olduğu, öğrenen öğreten döngüsünün dışına çıkarak birlikte öğrenme ortamının kurgulandığı bir yapıyı ifade eder. Öğrenciler ayağa davet edilerek bir çember oluşturulur. İp yumağını eline alan ilk kişi çemberde istediği herhangi bir kişiye ip yumağını atar, atarken ipi attığı kişiyi olumlu bir sıfat ile niteler. (paylaşımcı X, sakin Y) Niteleyeceği sıfatı belirlerken arkadaşında gözlemlediği özelliklerden yola çıkması beklenir. İp yumağını alan kişi ipi bir defa koluna dolayarak çemberde bir başka kişiye olumlu bir sıfatla niteleme yaptıktan sonra atar. Çember bu şekilde tamamlanır. İpin herkese atılması önemlidir, ipi bir defa alan kişiye çember tamamlanana kadar tekrar ip atılmaz. Ayrıca kişi kendisine söylenen sıfattan memnun kalmazsa değişiklik talep edebilir. Çemberde ipin herkese ulaşma süreci devam ederken kolaylaştırıcı söylenen olumlu sıfatları tahtaya yazar. Uygulamanın ilk kısmı çemberde herkese ip ulaştığında ve söylenen tüm sıfatlar tahtaya yazıldığında sona erer. Bu kısımda katılımcılarla şu sorulara cevap aranır; Nasıl bir şekil görüyoruz? İpi atarken/bize ip atılırken kendimizi nasıl hissettik? Bu sorulara verilen cevaplardan da yola çıkarak, ipin çember içinde yer alan herkese ulaştığı, herkesin birbiriyle ilişki/iletişim içinde olduğu, ipe yönelik yapılan her hareketin ipi tutan herkesi bir şekilde etkileyeceği vurgusu yapılarak ilk kısmın çözümlemesi tamamlanır. İpi en son alan kişi kimden aldı ise ona geri atarak çözülme gerçekleştirilir. Bunu yaparken sıfat söylenmez. Herkes ipten çözüldüğünde ikinci kısma geçilir. Uygulamanın ikinci kısmında katılımcılar iki gruba ayrılır. Tahtaya yazılan kelimeler de yarı yarıya bölünerek gruplara verilir. Gruplardan birinin şiir diğerinin şarkı yazması beklenmektedir. Bunu yaparken kendilerine verilen kelimeleri mutlaka kullanmalıdırlar ayrıca yeni kelimeler ekleyebilme hakları vardır. Şarkı ve şiir yazmak için toplam süre 15 dakikadır. Sürenin sonunda gruplar hazırladıkları çalışmaları birbirlerine sunarlar, çalışma sonlandırılır. BİLGİLENDİRME VE DEĞERLENDİRME Çalışma tamamlandıktan sonra çemberde çözümleme kısmına geçilir. Çözümleme kısmında aşağıdaki sorular çerçevesinde bir çözümleme gerçekleştirilir. Grup çalışması sırasında nasıl hissettiniz? Grup çalışmaları nasıldı, çalışmalar esnasında neler oldu? Gruplarda iş birliği yapıldı mı? Yapıldı ise nasıldı? Karar alma mekanizması nasıl işledi? Gruplar nasıl karar aldılar? Grup üyeleri birbirini gözetti mi? Katılımcıların grup çalışmasına katılımı nasıldı? Herkes istediği ölçüde katılım gösterebildi mi? Beraber bir şey üretmek nasıldı? Süre yeterli oldu mu, tüm süreçte nasıl organize olundu? Hazırlanan çalışmayı sunmak nasıldı? Diğer grubun çalışmasını izlemek nasıldı? Günlük hayatta birlikte bir şey yapmak gerektiğinde neler oluyor? Tüm bu sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak katılımcılarla aşağıdaki bilgiler paylaşılır. Ekip/Takım/Grup çalışmaları esnasında her katılımcının istediği ölçüde gruba dahil olabilmesi, söz söyleme hakkına ya da sessiz kalma hakkında saygı duyulması katılımcılığın esaslarındandır. Ortaya konan çalışmanın ekip tarafından meydana getirildiğini söyleyebilmek için herkesin ilgi, beceri, yeterlik ve gönüllülüğü çerçevesinde çalışmaya dahil olması beklenir. Tüm bu süreci işletirken iletişimin önemi devreye girer. Çünkü iletişim kurmak her zaman sandığımız kadar kolay olmaz. Bizim anlattığımızı varsaydığımız şey ile karışımızdaki insanın anladığı uyuşmayabilir. Bundan emin olabilmenin yolu birtakım araçlar kullanarak aradaki iletişimi netleştirmektir. İletişimde bazı ögeler vardır ki bilindikleri ve araç olarak kullanıldıkları takdirde işimizi kolaylaştırır. Bunlar; aktif dinleme, empati ve sen dili-ben dilidir. Aktif dinleme; İletişimde daha çok ne söyleyeceğimize odaklanma eğilimi göstersek de dikkatimizi karşı taraftan bize iletilenin ne olduğuna odaklamak; anlatmak istediğimiz şeyi ifade etmemizi kolaylaştıracak, karşımızdaki insanın dilinden konuşmamıza yardımcı olacaktır. Bu nedenle iyi bir dinleyici olmak karşı tarafı anlamaya dair bir motivasyona sahip olmak oldukça önemlidir. Karşı tarafı aktif biçimde dinlerken, sorular sormak, ( “bunu mu demek istedin?” “söylediklerin şunu anlıyorum doğru mu?” “ söylediklerin ben de şunu çağrıştırdı ne dersin, olabilir mi?” vs. ), hislere odaklanmak, (“şöyle hissetmiş olabilir misin?” “anlattıkların bende şu hissi yarattı, ne dersin?”) göz teması kurmak, beden ile karşı tarafa yönelmek, anlatılanlardan öğreneceklerimiz olacağını düşünerek hareket etmek ve dinlemenin bir süreç olduğunu akılda tutmak yapılacak en önemli şeylerdir. Bir diğer deyişle bunları yaptığımızda karşı tarafı aktif biçimde dinlemiş oluruz. Empati; Empatinin ne olduğunu, tanımını sorduğumuzda çoğunluktan aldığımız cevap “kendini karşı tarafın yerine koymaktır.” oluyor. Burada çok ince bir çizgi ile bu tanımı genişletmek, biraz daha derinlemesine yorumlamak anlamlı olacaktır. Çünkü bu hali ile bu tanım bir kişinin bir diğerinin yerine geçmesi, onun hissettiğini hissetmesi gerektiği gibi bir algıda tıkanabiliyor. Oysa her bireyin biricik olduğu varsayımından yola çıktığımızda yaşanan her durumdaki hisler/düşünceler/davranışlar o bireyin deneyimlediği ve ona özgü olan şeyler olarak karşımıza çıkıyor. Bununla beraber bu demek değil ki kişinin deneyimlediği hisleri/düşünceleri/davranışları anlayamayacağız, tahmin edemeyeceğiz. Aksine empati kurmak dediğimizde öncelikli odağımız karşı tarafın deneyimlediği şey her ne ise onu tanıma, anlama motivasyonumuzun olmasıdır. Karşı tarafın başına gelen olay karşısındaki his/düşünce/davranışının altında yatan sebeplerin neler olabileceği, karşı tarafın hangi ihtiyaçlarının karşılanmamış olduğu, tüm bunların ona neler hissettirdiğini/düşündürdüğünü/nasıl davranmaya yönelttiğini anlama süreci başlı başına empati kurma eylemidir. Bir diğer deyişle karşımızdaki kişinin alanını tanıma, anlama yolculuğu da diyebiliriz empati için. Empatik olmak dediğimiz şey de tıpkı dinlemek gibi bir süreçtir, epey emek, zaman ister. Sabırla ve merakla yoğrulan bu süreç bize çok şey öğretir. Sen dili-ben dili; aktif biçimde dinlerken de, empati kurarken de en önemli araçlardan biri ben dili kullanmaktır. Ama öncesinde sen dilini açıklayalım. Sen dili, suçlayıcı bir içeriğe sahip olan direkt olarak karşı tarafı özne kabul ederek kurulan cümlelerden meydana gelir. Örneğin; “geç kaldığın için, yetişemedik.” “dikkatsizliğinden bıktım, sürekli arkanı topluyorum.” gibi. Sen dili kullandığımızda karşı taraf ya komple iletişim kurmaktan vazgeçecek ya da direkt olarak kendini savunmaya geçecektir. Bu durumda çözülemeyen bir çatışma ortamına doğru itilme olasılığımız çok yüksektir. Etkili bir çözüm; sen dilinden vazgeçerek ben diline yönelmek, özneyi karşımızdaki kişi olmaktan çıkararak yaşanan durum/olay ve biz de yarattığı hissiyata yöneltmek olabilir. Örneğin, “sen buluşmamıza anlaştığımız saatte gelmediğin için, benim için çok önemli olan iş görüşmesine yetişemedim, şuan hem çok kızgın hem de çok üzgün hissediyorum.” “bir işi yaparken yeterince dikkatli davranmadığında eksik kalan şeyleri sürekli ben tamamlıyorum ve bu beni çok yoruyor.” gibi. Ben dilini kullandığımızda karşımızdaki kişinin ortaya çıkan sonucu görmesi kolaylaşacak böylece kendi davranışının sebeplerine dair farkındalık kazanabilecektir. Bu farkındalık beraberinde kişiye yaptığı davranışın sorumluluğunu alma ve onu dönüştürme motivasyonu sağlar. Ben dili kullanımı kendi his/düşünce/davranışımızı odağa alarak karşımızdaki kişiye yaşanan durumun bizde yarattığı şeyi ifade etmeyi içerir. Bu dili hayatımıza oturtmak da yine zaman ister, süreç gerektirir. Fakat kullanıldığında etkili iletişimler sayesinde harika ilişkiler, ortaklıklar ortaya çıkar. Besleyici ve dönüştürücüdür. ATÖLYE SONRASI- GERİ BESLEME/BİLDİRİM Katılımcılarla çemberde ip atma yerine kelime üretebilecekleri, aynı zamanda hepsinin iletişimin bir parçası olduğu vurgusunu içeren başka bir uygulama da kurgulanabilir. Sıkıldıklarını gözlemlediğim katılımcılar oldu. Bir de bazı grupların rekabet duygusu güçlü idi. İkinci kısımda onunla baş etmek zor oldu. Bunun da önüne geçebilmek adına ip atma uygulaması yerine büyük grubun kaynaşmasını hep beraber hareket etmelerini sağlayacak bir uygulama tercih edilebilir. Bir yandan da birbirlerine olumlu nitelendirmeler yapmaları önemli bir deneyimdi. O kısmı değerlendirirken çoğu günlük hayatta bunu yapmaktan kaçındıklarını, uygulama esnasında yaparken de garip hissettiklerini dile getirdiler. Bu nedenle araç değiştirilebilir ama olumlu niteleme ile kelime üretme ve her biri iletişimin bir parçası vurgusu kalmalı. Birlikte bir şey üretmekten çok keyif aldıklarını çokça dile getirdiler. Rekabet ortamını önlemek adına grup çalışmalarına başlamadan amacımızın birlikte bir şey üretmek olduğunu, farklı kategorilerde yer aldıklarını ve sunumlardan sonra bir seçim vs. yapılmayacağını belirtmek önemli oluyor özellikle yaygın eğitim deneyimi olmayan gruplarla çalışırken. UYGULANAN GRUPLAR HAKKINDA BİLGİ 18 - 25 yaş arası üniversite hazırlık sınıflarına uygulandı. Toplamda 120 öğrenci uygulanan atölyelere dahil oldu.. ✏️ Emine ÖZKAN