Arama Sonuçları

🎯- Kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar arasındaki farkları anlamak - Hakların korunmasıyla bağlantılı karmaşık konular üzerine düşünmek - Tartışma ve argüman sunma becerileri geliştirmek ve bu becerileri kullanmak 🏷️ #Eleştirelpedogoji #Demokrasi #İnsanhakları 👨‍👨‍👦 15-30 birey & 15+ ⏰50 dakika ✂️ “Çeşitli ifadeler” başlıklı bilgi materyalinin bir kopyası Büyük boy kâğıt ya da yazı tahtası kâğıtları, tükenmez kalemler Sicim ya da tebeşir (tercihe bağlı) İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi'nin (İHEB) özet metninin fotokopileri (tercihe bağlı) 👣 ADIM ADIM UYGULAMA İki poster hazırlayın –birinin üzerinde “Katılıyorum” diğerinde ise “Katılmıyorum” yazmalı. Bunları odanın karşılıklı iki duvarına yapıştırın, böylelikle katılımcılar iki poster arasında düz bir sıra oluşturabilsin. (İki poster arasında tebeşirle düz bir çizgi çizebilir ya da bunun yerine sicim kullanabilirsiniz.) Yönerge 1. Kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar arasındaki farkları kısaca aktararak etkinliğe başlayın.2. Haklar kategorisinin kapsamına girebilecek farklı haklar üzerine beş dakikalık bir beyin fırtınası düzenleyin. Hakları yazı tahtasına yazın, bunları kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar başlıkları altında toplayın.3. Şimdi bir dizi ifade okuyacağınızı söyleyin. Bu ifadelere katılımcılar ya katılmalı ya da katılmamalı.4. “Katılıyorum” yazan posterle “Katılmıyorum” yazan posterleri iki uç noktayı işaret edecek şekilde yerleştirin. Katılımcılara (hayal ürünü olan) çizgi boyunca bir noktada durmalarını söyleyin. Katılımcıların çizgi üzerine kendilerini öyle bir konumlandırmaları gerekir ki, her biri yanında duran kişilerle neredeyse aynı görüşe sahip olsun. Katılımcılar yerlerini bulmaya çalışırken kısa tartışmalar yapılmasına izin verin!5. İfadeleri sırayla okuyun. Ritmi çeşitlendirin: Bazı ifadeleri arka arkaya okuyun, bazılarını okuduktan sonra bir sonrakine geçmeden önce tartışma için vakit ayırın.6. Katılımcıları düşüncelerini yansıtmaya ve tartışmaya teşvik edin. Uç noktalarda duranlara neden bu noktada durduklarını sorun. Merkeze yakın duranlara, durdukları noktanın güçlü bir görüş yetersizliğinden mi yoksa bilgi yetersizliğinden mi kaynaklandığını sorun.7. Birbirlerinin yorumlarını dinledikten sonra katılımcılara yerlerini değiştirmeleri için izin verin.8. İfadeleri okumayı bitirdikten sonra grubu bilgilendirme bölümü için bir araya toplayın. Bilgilendirme ve değerlendirme Bu bölüme etkinliği gözden geçirerek başlayın. Ardından gruptakilerin neler öğrendiği üzerine bir tartışma yapın.• Yanıtının bulunması imkânsız sorular –ya karar vermek zor olduğu için, ya da soru cümlesi iyi ifade edilmediği için– var mıydı?• Tartışma sırasında katılımcılar durdukları yeri neden değiştirdiler?• Bazı konularda hemfikir olmama durumu katılımcıları şaşırttı mı?• İnsan haklarına katılmamamızın bir önemi var mıdır?• Farklı ifadelerin “doğru” ve “yanlış” yanıtları mı olduğunu düşünüyorsunuz, yoksa bu tamamen kişisel görüşe mi dayanıyor?• Herkesin insan hakları üzerinde bir anlaşmaya varması mümkün olabilir mi?• (İlk) iki “kuşak” insan hakları, yani kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar arasında temel farklar var mı? Bunların hangisinin daha önemli olduğunu söylemek mümkün mü?• Başka haklara ihtiyacımız var mı? Üçüncü kuşak haklar olmalı mı? Kolaylaştırıcılar için ipuçları Bu etkinlik tüm insan haklarını kapsıyor olsa da, sosyal ve ekonomik haklara vurgu yapılır; örneğin, çalışma ve serbest zaman hakkı, tıbbi bakım hakkı ve elverişli yaşam standartları hakkı. (İHEB’nin 16. ve 22-29. maddeleri)Aşağıda verilmiş ifadeler, kişisel ve siyasal haklarla sosyal ve ekonomik haklar arasındaki farklarla ilgili süregelen tartışmayı ele almak üzere tasarlandı. Tartışma sırasında birçok konuya değinileceği için etkinliğin en başında çok fazla ayrıntıya girmemeye çalışın.Etkinliğe giriş yaparken iki noktaya dikkat çekmek faydalı olabilir. Birincisi, kişisel ve siyasal hakları diğerlerinden farklı kılan şey, bunların kişisel ve siyasal konularda hükümetlere yapılan ahlaki taleplerle ilgili olmalarıdır; örneğin adil yargılanma hakkı, oy kullanma hakkı, düşünceyi ifa- de etme hakkı gibi. Sosyal ve ekonomik haklar ise sosyal ve ekonomik konularla ilgili yapılan taleplerdir; örneğin evsiz barksız olmak, yetersiz tıbbi bakım, yoksulluk gibi. Birinci tür haklar aynı zamanda birinci kuşak haklar olarak, ikinci tür haklar da ikinci kuşak haklar olarak adlandırılır. Bu sıralama bu hakların evrensel insan hakları olarak kabul edildiği tarihi süreç içinde belirlenmiştir.İkinci nokta ise, bazı insanların farklı tür haklar arasında temel bir ayrıma gittiğidir. Birçokları tarafından sosyal ve ekonomik hakların daha az önemli olduğu ve/veya bu hakların garanti altına alınmasının kişisel ve siyasal haklardan daha zor olduğu iddia edilmiştir. Bazıları buna itiraz etmektedir.Beyin fırtınası sırasında katılımcılara İHEB’nin özet metnini dağıtabilirsiniz; ya da bildirgenin bazı maddelerini yüksek sesle okuyup bunları doğru kategoriye yerleştirmelerini isteyebilirsiniz. Bildirge’nin 16. ve 22-29. maddeleri genel olarak sosyal ve ekonomik haklarla ilgilidir.Etkinliğin sıraya girme bölümünü tartışmaya çok fazla vakit ayırmadan çabucak bitirip, ardın- dan iki ya da üç ifade seçip bunları ayrıntılı bir şekilde grubun tamamı için tartışmaya açabilirsiniz. Yine de, etkinliği bazı yerlerde durdurup katılımcıların farklı bakış açılarını ölçüp biçmelerini, bulundukları konumu bu açıdan değerlendirmelerini sağlamalısınız. ÇEŞİTLİ İFADELER • Başınızı sokacağınız bir evinizin olması, istediğiniz şeyleri söyleyebilmenizden daha önemlidir.• İnsanlar çalışma yükümlülüğüne sahiptir, çalışma hakkına değil.• Bir hükümetin en temel sorumluluğu yurttaşlarının kendilerine yetecek düzeyde yiyeceğe sahip olmasını sağlamaktır.• “Dinlenme ve serbest zaman” hakkı sadece zengin ülkelerin gücünün yeteceği bir lükstür.• İnsanların açlıktan ölmelerine engel olmak hükümetin görevi değildir –bu insanların görevidir!• Yurttaşlarımıza nasıl muamele ettiğimiz uluslararası toplumu ilgilendirmez.• Yoksul ülkeler, kişisel ve siyasal haklardan önce tüm yurttaşlarının elverişli yaşam standartlarına sahip olmasını sağlamaya çalışmalıdır.• Aşırı düzeydeki ekonomik eşitsizlik temel hakların ihlalidir.• Sosyal ve ekonomik haklar bir gelecek idealini ifade eder, fakat dünya bu hakları garanti altına almaya bugün hazır değildir.• Eğer haklar garanti altına alınamıyorsa, varolmaları bir anlam ifade etmez. ✏️ Pusula kitabı 📂 DOSYALAR

🎯Eğitimde katılımcıları gruplara bölmek veya sadece katılımcıların enerji düzeylerini yükseltmek amacı ile uygulanabilecek bir oyun. 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 Her yaş grubu için revize edilebilir. ⏰ 10 dk ✂️ Katılımcı sayısı kadar küçük kağıt, Kalem, Bölmek istediğiniz grup sayısı kadar katılımcı profiline uygun şarkı,türkü ismi, Kağıtların katılımcılar tarafından kolayca çekilebileceği, torba görevi sağlayacak herhangi bir şey. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA • Oyun öncesinde oluşturmak istediğiniz grup sayısı kadar şarkı bulunur. (şarkılar katılımcı yaş grubuna göre seçilmelidir. Çok bilinen türküler de tercih edilebilir.) • Kaç kişilik küçük gruplara bölmek istediğinize göre aynı şarkı sözünden kaç tane yazılması gerektiği belirlenir ve kâğıtlara yazılır. • Sepet ya da torbaya konan kâğıtlar herkese çektirilir. • Herkes çektiği şarkının müziğini sözlerini söylemeden mırıldanmaya başlar. • Bu şekilde mırıldanarak küçük grup üyelerinin birbirini bulması ve gruplarını oluşturması beklenir. • İlk oluşan grup sırasına göre, tüm gruplar şarkılarını söyleyerek etkinlik sona erdiriliriz. ✏️ Anonim

🎯Grup içi dinamiği yükseltmek ve yaratıcılıklarını ifade edebilecekleri rahat alanı oluşturarak düşünce-beden koordinasyonunu sağlayabilmek amacıyla yapılan drama çalışmasıdır. Çalışma herhangi tematik bir konuda yapılabilir. 🏷️ #Çatışmayönetimi #Demokrasi #Sanatyoluylaeğitim #İletişim #Kültürlerarasıöğrenme #Riskyönetimi #Zamanyömnetimi #Çevre #Teoloji #Sosyaldahiletme #İnsanhakları #Öğrenmeyiöğrenme #Sağlık #Cinsiyeteşitliği #İzlemedeğerlendirme #Sanat #Grupdinamiği #Krizyönetimi #Projedöngüsüyönetimi #Takımçalışması. 👨‍👨‍👦15- 20 Kişi & Herkes ⏰ 15-20 dakika ✂️- 👣 ADIM ADIM UYGULAMA İki katılımcı ortaya çıkarlar. Biri heykeltıraş rolündedir. Diğeri ise materyal (Kil,hamur vb). Heykeltıraş olan, elleri ile diğerine istediği biçimi verir. Örneğin; kollarını kaldırır, gözlerini kapatır, ağzını açar, başını sağa yada sola yatırır, isterse yere sırtüstü yatırır, bir bacağını kaldırır vs. Diğer kişi ise kendisine verilen bu şekli muhafaza eder ve bozmaz. Ancak heykeltıraş ona şekil verirken kıpırdayabilir, kendisine verilen şekli alır. Daha sonra roller değiştirilir. Heykeltıraş olan materyal (heykel), materyal (heykel) olan ise heykeltıraş olur. Heykeltıraşlar serbest çalışabilecekleri gibi onlara eğitimin konusuna göre temalar da verilebilir. Bu nedenle; bu egzersiz her konuya bağlanabilecek bir egzersizdir. Örneğin, insan hakları konulu bir oturum öncesinde heykeltıraşlara İnsan Hakları konusunda bir heykel oluşturmaları söylenebilir. Egzersiz ve daha fazla bilgi için Augusto Boal'in Ezilenlerin Tiyatrosu kitabına bakabilirsiniz. ✏️Augusto Boal

🎯 Oynanacak bir sonraki öğrenme oyunu için grubu takımlara/alt gruplara bölmek için kullanılabilecek çalışma. 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦Tüm gruplar - her yaş ⏰5-10 dk ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1. Tüm katılımcılardan o an üstlerinde bulunan ve kendilerine ait olan bir eşyayı (toka,saat,bileklik,cüzdan ..vb.) size vermelerini isteyin. 2. Tüm katılımcıların eşyalarını aldıktan sonra herkesin görebileceği bir alana koyun. 3. Katılımcıları kaç gruba bölmek istiyorsanız aldığınız eşyaları da aynı sayıda gruplara ayırın. 4. Eşyaları gruplara ayırırken birbiriyle ilgili şekilde olmasına dikkat edin.(kullanım alanı , şekli , rengi, vb.) 5. Katılımcılar eşyalarının gruplarına göre ayrılırlar. ✏️ Anonim

🎯 Katılımcıların insan haklarına ilişkin bilgilerini gözden geçirmek, Kültürlerarası iletişim becerilerini geliştirmek , İşbirliğini ve yaratıcılığı geliştirmek 🏷️ #İnsanHakları #İletişim #Kültürlerarasıöğrenme 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: 9 ve üzeri & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 90 dakika ✂️- Sahne malzemeleri: Giysi, süs, oyuncak, ev eşyaları vs. - Kâğıt ve renkli markörler, pastel boyalar - Yapıştırıcı, sicim ve karton 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Yönerge: 1. Bu alıştırmanın amacının insan hakları düşüncesini ya da kavramının drama aracılığıyla, farklı kültürlerden gelen ve dilleri farklı olan kişiler tarafından anlaşılabilecek şekilde temsil edilmesi olduğunu anlatın.2. Katılımcılara düşüncelerini ifade ederken sözcük kullanamayacaklarını, bunun bir mim gösterisi olduğunu aktarın. Bununla birlikte, gruplar eğer dilerlerse çeşitli araç gereç ya da sahne malzemesi kullanabilirler.3. Katılımcılara 4-6 kişiden oluşan küçük gruplara ayrılmalarını söyleyin. Her gruba büyükçe bir kâğıt ve bir takım pastel kalem/markör verin.4. Gruplara ilk olarak insan hakları üzerine tüm fikirlerini ortaya dökecekleri bir beyin fırtınası yapmalarını söyleyin. Bunu takiben mim gösterisinde sunmak üzere, öne çıkan iki ya da üç önemli fikri belirlemelerini isteyin. Bu işlemler için 10 dakika süre verin.5. Bir sonraki aşamada gruplara mim gösterisini tasarlamaları ve provasını yapmaları için 30 dakika süre tanıyın. Katılımcılara bunun bir grup çalışması olduğunu ve üretim aşamasında herkesin rol alması gerektiğini anlatın.6. 30 dakika sona erdiğinde herkesin birbirinin performansını izleyebilmesi için grupları bir araya toplayın.7. Geri bildirim almak ve tartışma yapmak üzere her performans sonunda birkaç dakikalık süre ayırın.8. Gözetmenlerden izlediklerini yorumlamalarını ve performansın vermeye çalıştığı, öne çıkan fikirleri tanımlamalarını isteyin.9. Bunu takiben gruptan, geri bildirim esnasında değinilmeyen noktaların ne olduğunu kısaca anlatmalarını isteyin. Bunu her mim gösterisi için ayrı ayrı uygulayın. Çözümleme ve Değerlendirme: Şimdi etkinliği gözden geçirin.- Bu etkinlik hakkında katılımcılar neler hissetti? Başta düşündüklerinden daha mı kolay yoksa daha mı zordu? Etkinliğin en zor yanları ya da sunulması en zor şey(ler) neydi?- İnsan hakları konusunda katılımcılar yeni bilgiler edindiler mi?- Gruplar arasındaki benzerlikler ve farklılıklar neydi? İnsan hakları düşüncesi hakkında temel bir anlaşmazlık var mıydı? Neden? İpuçları ve Öneriler: - Bireyler insan hakları kavramı hakkında tamamen umursamaz olmadıkları sürece, bu etkinliği kolaylaştırıcının asgari yönlendirmesiyle yürütmek daha ilginç olacaktır. Bu etkinlikteki asıl maksat, gençlerin yaşamları boyunca edinmiş oldukları insan haklarına ilişkin izlenimleri ve bilgileri ifade etmelerini sağlamaktır. Çalışmaya başlamadan önce gruba bu noktayı aktarın. Bunu söylemek, katılımcıların insan haklarının tam olarak ne olduğunu “bilmek” konusunda kendilerini baskı altında hissetmemelerini sağlayacaktır.- Şunu açıklığa kavuşturun: Katılımcıların görevi “genel olarak insan hakları”nın ne olduğunun bir portresini çıkarmaktır, bir ya da birkaç farklı insan hakkının ne olduğunu aktarmak değil. Genel noktalarını anlatmak için insan haklarından birini seçebilirler. Ancak akıllarında bulundurmaları gereken şey, farklı insan haklarının ortak yönlerinin ne olduğunu anlatmaya çalışmaları gerektiğidir. Bölümün sonunda gözetmenlerin “insan hakları nedir?” sorusuna yanıt verebilmeleri(ya da bunu yapmaya başlamaları) gerekir.- Oyunculuk konusunda yeteneksiz olduğunu düşünen kişilerin aktif rol oynamaktan geri kalmalarına engel olun. Herkesin oynayabileceği birçok rol olduğunu söyleyin. Aynı zamanda grubun tamamının hoşuna gidecek bir şey olması gerektiğinden bahsedin. Sıra dışı sahne malzemeleri –tava, oyuncak araba, şapka, yastık, taş, çöp kutusu kapağından yaratılacak herhangi bir şey–, performanslara renk katabilir, yaratıcı fikirlerin ortaya çıkmasını sağlayabilir.- Bu etkinliği bir çizim alıştırması şeklinde de uygulayabilirsiniz: İnsan haklarına ilişkin temel fikirleri ifade etmek üzere grubun –yine hiçbir kelime kullanmadan– bir poster sunumu yapmasını sağlayın. ✏️Anonim (Kaynak: Pusula – Gençlerle İnsan Hakları Eğitimi Kılavuzu – Avrupa Konseyi; 2008)

🎯 Bu etkinlikte katılımcılar bir dersin nasıl ve hangi farklı yöntemlerle farklılaştırılabileceğini kavrayacaklardır. Farklılaştırma stratejisi olarak gruplama ve kaynağı kademelendirme kullanılmıştır.Dersin aktif öğrenmeye dayalı bir şekilde nasıl işlenebileceğini kavrayacaklardır. Katılımcılar ders içeriğini öğrenicilere yaratıcı bir şekilde nasıl aktarabilecekleri hakkında fikirler edineceklerdir. 🏷️ #DeneyimselÖğrenme #GrupDinamiği #ÖğrenmeyiÖğrenme #TakımÇalışması #Fen 👨‍👨‍👦 Buraya yaş grubunu yazınız. ⏰ UYGULAYICI: YETİŞKİN EĞİTİM GRUBU & HEDEF KİTLE: ÖRGÜN EĞİTİM YAŞ GRUBU ✂️ 50+50+50 dk 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Küresel ısınmanın(konu ders içeriğine göre yapılandırılabilir)işlendiği bu derste öğrenicilere kazandırılacak temel içerik kademelendirilmiş çalışma yaprakları aracılığı ile verilecektir. Çalışma Yaprağı (ÇY)-1 ve 2’de küresel ısınma ile ilgili arka plan bilgisi veren metinler yer almaktadır. ÇY-1 küresel ısınmayı daha detaylı ve akademik bir dille anlatırken, ÇY-2 konuyu daha popüler ve basit bir şekilde ele almaktadır. Kolaylaştırıcı her iki metinde yer alan cümleleri daha önce keserek bilgi kartları oluşturacak şekilde bir set haline getirir. Grupların görevi kendilerine karışık olarak verilmiş bu cümleleri, anlamlı bir şekilde sıraya koymaktır. Bu etkinliği yapmadan önce Kolaylaştırıcı öğrenicileri ön bilgi/yetenek bakımından alt ve üst düzeydekiler ayrı gruplara gelecek şekilde gruplara ayırır.(sınıflarımızda yer alan kaynaştırma öğrenicileri, Suriye uyruklu öğrenicileri ve dezavantajlı öğrenicilerin varlığını, onları yok saymadan düşünelim ve tüm öğrenicileri kapsayacak şekilde bütüncül bakmaya çalışalım) Alt düzey öğrenicilerin olduğu gruba ÇY-2’de yer alan bilgi kartları, üst düzey gruba da ÇY-1’de yer alan bilgi kartları verilir. Öğrenicilerden grup halinde çalışarak cümlelerden hareketle tutarlı metin oluşturmaları istenir. Çalışmanın sonunda doğru metin gruplara dağıtılarak kendi oluşturdukları metinle karşılaştırmaları ve hatalarını düzeltmeleri istenir. Tüm metnin grupça yeniden okunması istenir ve ardından sınıf tartışması ile küresel ısınmanın ne olduğu ele alınır.Dersin ikinci bölümünde öğretim gruplama,çıktı ve Kolaylaştırıcı desteği bakımından farklılaştırılmıştır. Öğreniciler homojen gruplara ayrılarak küresel ısınma uzmanı olarak işe başlamış insanlar oldukları söylenir. Her bir gruba belirli bir görev alanı tahsisi yapılır. Gruplar ilk olarak medyadan ve önceki deneyimlerinden hareketle kendi görev alanlarındaki yerlerle ilgili küresel ısınmaya yol açan yanlış uygulamaların bir listesini yapacaklardır (Alternatif olarak mümkün olduğu durumda grupların kendi görev alanlarına dair bizatihi gerçek hayatta gözlem yapmaları da sağlanabilir). Listeyi oluşturduktan sonra gruplardan yüzleştikleri durumlar ile buna karşı ne hissettiklerini ve bu durumlarla ilgili tecrübelerini betimlemeleri istenir. Ardından da bu sorunlarla ilgili çözüm önerileri geliştirmeleri istenir. Alt grup öğrenicilere küresel ısınmaya yol açan uygulamalarımızı daha kolay belirleyebilecekleri yerler verilirken, üst düzey öğrenicilerden oluşan gruplara daha zor yerler verilir. Buna göre aşağıdaki gibi bir görevlendirme yapılabilir: 1. Grup: Bir fabrika (alt düzey); 2. Grup: Bir otoyol (alt düzey); 3. Grup: Bir okul (orta düzey); 4. Grup: Şehir incelemesi (üst düzey); 5. Grup: Bir ev (üst düzey). Gruplar çalışırken özellikle alt grup öğrenicilerin olduğu gruplara kolaylaştırıcı yukarıda açıklandığı gibi bir destek stratejisi benimseyerek aşamalı bir şekilde destek verir. Buna ek olarak ne tür sorunların ve buna bağlı olarak ne tür olası çözümlerin olabileceğine dair tıkanan gruplara Bilgi Yaprağı 1 verilerek öğrencilere verilecek destek noktasında farklılaştırma sağlanabilir. Gruplar bulgularını önce bir kâğıda yazarlar. Ardından bu listeyi aşağıda açıklandığı şekilde büyük bir kartona aktarırlar. Bu sayede öğrenicilerden istenen çıktı açısından farklılaştırmaya gidilmiş olur. Fabrika grubu: Burada gördükleri aksaklıkları bir resim çizerek gösterirler. Alternatif olarak şiir yazabilirler ya da şarkı besteleyebilirler. (Seçim gruba bırakılmalıdır). Otoyol grubu: Çevreye duyarlı ve duyarsız ulaşım için bir Venn diyagramı hazırlarlar. Okul grubu: Diğer öğrencilerin neler yapabileceğine dair bir poster tasarlarlar. Şehir grubu: Şehirleşmenin zaman içindeki gelişimini ve doğaya etkisini gösteren bir kavram haritası hazırlarlar. Ev grubu: Evde alınabilecek önlemlere dair bir broşür tasarlarlar. (Broşür sözlük, tanım ve önlemeleri içermelidir) Gruplar kendi ürünlerini tüm sınıfa sunarlar ve dönüt alırlar. ✏️ MUSTAFA ÖZTÜRK 📂 DOSYALAR

🎯Kişilerin sosyal hattaki izlenimlerini aktarabilmesine ve çok hızlı düşünüp karar verme becerilerinin gelişmesine katkı sağlama 🏷️ #Oyunlaştırma #Deneyimselöğrenme #Sanatyoluylaeğitim 👨‍👨‍👦 20- 25 kişi ( +9 yaş üzeri) ⏰ 40 dk ✂️ Yok 👣 ADIM ADIM UYGULAMA OKUL VE EV1- Gönüllüler 2 gruba ayrılır.2- İlk gruba okul, dershane gibi çalışanlarını yansıtabilecekleri roller (öğretmen, öğrenci, müdür, müdür yardımcısı, temizlik görevlisi vb., gruptaki öğrenci sayısına göre roller çeşitlenir ve her öğrenciye oynayabileceği düşünülen rol) verilir. İkinci gruba ise bir ev ortamını yansıtabilecekleri roller (baba, dede, abi, amca, anne, nine, abla, kız kardeş, teyze, hala vb. olarak her öğrenciye oynayabileceği düşünülen rol) verilir.3- Gönüllülerden 4-5 dakika oynayacakları rollerle ilgili aralarında konuşmaları ve hazır olduklarında oynayacakları role göre sınıf içerisinde (veya ders nerede gerçekleştiriliyorsa orada) yerleşmeleri istenir. Diğer grup izleyici olur. 15 dakika içerisinde senaryosuz (doğaçlama olarak) rollerini (yapabildikleri kadarıyla) canlandırmaları istenir.4- Aynı işlem daha sonra ikinci grup için de gerçekleştirilir.Değerlendirme:1- Oynadığınız rol ilk verildiğinde aklınızdan neler geçti?2- Rolünüzü oynarken neler hissettiniz?3- Başka biri gibi davranmak nasıl bir duyguydu?4- Eğer oyunu tekrarlayacak olsak, aynı rolü oynamak ister miydiniz neden? Not:Oyun esnasında iyi gözlem yapmak çok önemlidir. Oyuna katılmak istemeyen veya katılıp da rolünü oynamakta çekingen davranan kişiler genellikle sosyal yönü geliştirilmesi gereken kişilerdir. Kendini daha ön plana atan, daha aktif olan kişiler de genellikle lider olma özelliklerine sahip kişilerdir.Senaryo olmamasının amacı, kişilerin sosyal hattaki izlenimlerini transfer edebilmesine, çok hızlı düşünüp karar verme becerilerinin gelişmesine katkı sağlamaktır. ✏️ Anonim

🎯İmgeler üzerinde çalışarak insan hakları meseleleri hakkında ilgi uyandırmak. Medyanın insan hakları meseleleriyle ilgili yaklaşımı üzerine düşündürmek. İletişim ve işbirliği becerilerini geliştirmek. 🏷️ #İnsanhakları 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: 10 - 24 & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 180 dakika ✂️ - İki ya da üç küçük grup ve genel oturum için yeterli genişlikte bir oda - Gazetelerden kesilmiş 40 fotoğraf - Not almak için kâğıtlar ve kalemler - Büyük boy kâğıtlar (A3) ya da yazı tahtası kâğıdı ve markörler - Her küçük grup için makas ve yapıştırıcı - Grupların kâğıtları yayabileceği büyüklükte masalar 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Hazırlık: - Bir dergi ya da ulusal gazeteden kırk-kırk beş kadar fotoğraf seçin. Not: Küçük grupların her biri için 40 fotoğrafı çoğaltmanız gerekiyor. Dolayısıyla ya fotoğraflarını seçeceğiniz gazeteden birkaç adet almanız gerekiyor ya da kopyalama için bir fotokopi makinesine ihtiyacınız var.- Fotoğraf destelerinden birini bir masa üzerinde sergileyin. Yönerge: 1. Etkinliği katılımcılara anlatın. Bu etkinliğin, bir gazete bürosunda geçirilen bir akşam vaktinin canlandırılacağı bir simülasyon olduğunu, bir grup gazetecinin çıkacak gazetenin birinci sayfası üzerinde çalışacağını açıklayın. Çıkacak olan gazeteler yerel topluluğa hitap eden yerel gazeteler olsa da, her birinin insan hakları da dahil olmak üzere okuyucularını güncel küresel meseleler hakkında bilgilendirme sorumluluğu var.2. Katılımcıları birlikte çalışmak üzere her biri sekiz kişiden oluşan küçük gruplara ayırın. Her küçük grup farklı bir gazetenin editör grubu olduğunu hayal etsin. Editör gruplarının görevi ertesi gün çıkacak gazetenin sabah baskısının birinci sayfasını tasarlayıp planını çıkarmak.3. Her grup çıkaracakları gazete için bir isim bulsun.4. Genel oturumda, standart bir gazetenin birinci sayfasının hangi niteliklere sahip olduğunu ve görüntüsünü tartışın.5. Katılımcılara fotoğrafları gösterin. Masanın etrafında sessizlik içinde gezinerek fotoğrafları incelemelerini isteyin. Bu aşamada yorum yapmasınlar. Üzerinde çalışacakları imgelerin bunlar olduğunu söyleyin. Bunları istedikleri gibi kullanıp, istedikleri şekilde yorumlayabilirler.6. Editör grupları şimdi çalışmaya başlayabilir. Her gruba kâğıt, kalem, yapıştırıcı ve makas dağıtın. Fotoğrafları henüz vermeyin.7. Açıklamaların üzerinden geçin. Bir saatlik süre içinde dört ya da beş tane haber değeri taşıyan öykü bulmaları gerekiyor. Bu öyküleri, habere manşet atarak, fotoğrafları seçerek ve sayfa tasarımı yaparak sunmaları gerekiyor. Uzun makaleler yazmak zorunda olmadıklarını iletin. Manşet ve bunu takip eden iki satır yeterli olacaktır. Öyküyü ince ayrıntısıyla aktarmaktan ziyade birinci sayfanın vereceği etkiye konsantre olmalılar. İlk olarak sunacakları haber metninin konusunu tartışmalarını tavsiye edin. On dakika sonra “baskı bölümü”nden fotoğrafların geleceğini söyleyin.8. Grupların on dakikalık çalışması sona erdikten sonra fotoğraf destelerini verin.9. Editör grupları birinci sayfayı tamamladıktan sonra herkesin okuması için gazeteler sergilensin. Ardından değerlendirme bölümüne geçin. Çözümleme ve Değerlendirme: İlk olarak etkinliği gözden geçirin. Ardından medya, insan hakları meseleleri ve sorumluluk almayı tartışın.- Gruplar çalışmalarını nasıl organize ettiler? Çalışmanın nasıl düzenleneceği ve hangi öykülere yer verileceğine dair kararları nasıl aldılar? Herkes katıldığını ve katkıda bulunduğunu hissetti mi?- Katılımcılar, üzerinde çalışacakları konuları nasıl belirlediler? Konuya mı yoksa resme mi öncelik verdiler? Yani ilk önce konuyu belirleyip sonra konuyu anlatacak en uygun resmi mi seçtiler, yoksa bir resimden etkilenip buna uygun bir öykü mü yarattılar?- Hangi konular sunuldu? Bunlar arasında insan hakları meseleleriyle ilgili herhangi bir konu var mıydı? Herhangi bir kişinin ele almak istediği ama sayfadan çıkarılması gereken bir konu oldu mu?- Çıkan gazetelerin birinci sayfalarını birbirinden ayıran özellikler neler? Aynı tema yada fotoğraflar mı kullanıldı?- Farklı gruplar aynı imgeleri farklı şekilde mi kullandı?- Katılımcılar haberleri nasıl takip ediyor? Gazetelerden mi, televizyon, radyo ya da internetten mi? Haberleri neden takip ediyor ya da etmiyorlar?- Bu simülasyonda katılımcılar gerçek bir birinci sayfayı taklit etmeye mi çalıştılar? Yoksa değişik olmasına mı özen gösterdiler? Ortaya çıkan farklar neydi?- Gerçek hayatta, ne tür haberler medya gündemine hakimdir?- Haberlerde insan hakları ile ilgili konular yeterli düzeyde ele alınmakta mıdır?- Medya ile ilgili önemli tartışma noktalarından biri medyanın “tarafsızlığı”dır. Katılımcılar, haberlerin tarafsız bir şekilde sunulabileceğini düşünüyorlar mı?- Birinci sayfada hangi insan hakları temaları gündemde idi?- Katılımcılar, dünyanın farklı yerlerinde yaşayan genç insanlarla ilgili ne tür izlenimlere sahipler?- Fotoğraf destesinde eksikliği hissedilen önemli konular var mıydı? Öneriler ve Uyarılar: Bu etkinlik için gerekli resimleri seçerken imgelerin çeşitlilik arz etmesini sağlamaya ve kalıp yargılardan kaçınmaya çalışın. Haberler genellikle cinayetler, savaşlar ve çeşitli felaketlerle doludur ve pozitif mesajlara çok nadir rastlanır. (Afrika’da savaş ve kıtlıktan daha fazlası yaşanmaktadır!)Resimler, katılımcıların hem “iyi” hem de “kötü” haber imgeleri seçmeleri için fırsat yaratmalı. Resimlerde, coğrafi dağılım ve cinsiyet dengesi gözetilmeli; ayrıca genç insanlar, onların gündelik yaşamlarıyla ilgili şeyler ve çevrelerinde yarattıkları olumlu değişimler yer almalı. Gündemdeki konu ve kişiliklerle ilgili imgelerle çok kültürlü bir toplumda ve küresel bir dünyada yaşamaya ilişkin resimler de seçilmeli. Ekteki liste size bir fikir verebilir.Etkinliğin tanıtımını yaparken ve birinci sayfanın görünümünü tartışırken, katılımcıların dikkatini, manşetlerin okuyucuların ilgisini çekmek üzere nasıl hazırlandığına, hikâyelerin nasıl sunulduğuna çekin; genellikle birkaç santimlik bir sütunda bir özet geçilir, daha küçük karakterlerde hikâyenin tamamı yazılır. Hikâyeyi desteklemek ya da okuyucunun ilgisini çekmek üzere resimlerin nasıl seçildiğini tartışın. Resimlerin neyi yansıtmadığına da dikkat çekin. Fotoğrafçının –ya da fotoğraf editörünün– göstermek istediği şeyin okuyucunun ilgisine nasıl sunulduğu üzerine konuşun. Manşetlerin nasıl atıldığını da inceleyin. Çeşitlemeler: Bu etkinliği sunmanın alternatif bir yöntemi, bir radyo ya da televizyon haber programı hazırlamak olabilir. Televizyon yayını üzerine çalışmayı tercih ettiğiniz takdirde, etkinliğin televizyon izleme hissi yaratmak üzere karanlık bir odada slayt (dia) sunarak yapılması önerilir. Bu tarz bir etkinlik için özel olarak hazırlanmış bir slayt seti mevcuttur. Bu set, Avrupa Kültürlerarası Öğrenme Federasyonu (European Federation for Intercultural Learning - EFIL)’ndan ödünç alınabilir. ✏️ Anonim (Kaynak: Pusula – Gençlerle İnsan Hakları Eğitimi Kılavuzu – Avrupa Konseyi; 2008) 📂 DOSYALAR

🎯Farklı sosyal gruplarla empati kurulmasını sağlamak. Bazı sosyal gruplara karşı nasıl ayrımcılık yaptığımızı ve aynı zamanda bulundukları durum için onları nasıl suçladığımızı analiz etmek. Haksız sosyal yapıların korunmasına nasıl yardımcı olduğumuz konusunda farkındalık yaratmak. 🏷️ #İnsanhakları #Deneyimselöğrenme #İletişim 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: Maksimum 40 (Katılımcıları dört alt gruba ayırmanız gerekir) & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 60 dakika ✂️ - 4 A3 veya A4 kağıt - 4 eski dergi - 4 makas - 4 paket renkli keçeli kalem - 4 tüp yapıştırıcı - İsteğe bağlı: 4 set diğer parçalar; ip, yün, düğmeler, ataç - Gözlemciler için kağıt ve kalem - Duvar ya da kol saati 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Talimatlar: 1. Oyuncuları dört gruba ayırın ve her gruptan odanın rahat bir şekilde çalışabilecekleri bir köşesinde oturmalarını isteyin.2. Her gruptan, grubun üyelerinin neler yaptığını veya söylediklerini not etmek için bir kişiyi gözlemci olmaya aday göstermelerini isteyin.3. Ne yapacağınıza dair materyaller ve talimatlar vermek için her bir gruba sırayla geleceğinizi duyurun.4. İlk gruba gidin; onlara bir malzeme seti verin ve açıkça "Bir kağıdınız, bir derginiz, makasınız ve yapıştırıcınız var. Bahar mevsimini temsil eden bir kolaj yapmalısınız. 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye söyleyin.5. Sonra ikinci gruba gidin; onlara bir malzeme seti verin ve net bir şekilde "Bir kağıdınız, bir derginiz, makasınız ve yapıştırıcınız var. Yaz mevsimini temsil eden bir kolaj yapmalısınız. 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye belirtin.6. Sonra üçüncü gruba gidin; onlara bir malzeme seti verin ve net bir şekilde "Bir kağıdınız, bir derginiz, makasınız ve yapıştırcınız var. Sonbahar mevsimini temsil eden bir kolaj yapmalısınız. 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye söyleyin.7. Sonra son gruba gidin; onlara onlara bir malzeme seti verin ve açıkça "Mso, flosamd loerabtbz losnise bauqvxa poyeks, nseioamans sajiyudo laverza losifalitome. Bunu yapmak için 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye belirtin.8. Gruplar çalışırken, grupların etrafında dolaşın. Birinci, ikinci ve üçüncü gruplara cesaretlendirici ve destekleyici olun; ancak dördüncü grubu istediklerinizi yapmadıkları için suçlayın.9. 20 dakika sonra aktiviteyi durdurun ve gruplardan kolajlarını teslim etmelerini isteyin. İlk grup henüz bitirmediyse, onlara 3 veya 4 dakika daha verin. Çözümleme ve Değerlendirme: Oynayanlardan bir turla başlayın: Onlardan etkinlik hakkında nasıl hissettiklerini ve gruplarında nasıl birlikte çalıştıklarını ifade etmelerini isteyin; herkesin katılımını sorun. Bunu gözlemcilerden bir turla takip edin: Her grupta neler olduğunu söylemelerini isteyin. Sonra, herkesi gerçeklikle olan bağlantılar hakkında bir tartışmaya dahil edin:- Gerçek hayatla herhangi bir bağlantı görebiliyor musunuz?- Toplumumuzda dördüncü grupta kim(ler) var?- Sosyal adaletsizliğin kurbanlarını nasıl suçlama eğilimindeyiz?- Sosyal adaletsizliğin kurbanı olduklarını düşünen insanlar nasıl tepki veriyor?- 4. gruptaki insanlarla aynı şekilde mi tepki veriyorlar? Öneriler ve Uyarılar: Sadece birkaç kişiyle çalışıyorsanız, oyunu uyarlayabilirsiniz. Örneğin; iki alt grup oluşturabilir ve birinci gruba çok net talimatlar verirken, ikinci gruba kafa karıştırıcı talimatlar verebilirsiniz. Dördüncü gruba verilen anlamsız cümleye alternatif olarak, çok hızlı veya başka bir dilde konuşulan uygun talimatları tercih edebilirsiniz. Bu etkinliğin dördüncü grubun üyelerinde, muhtemelen talimatların anlaşılmaması ve hala suçlanmanın yaşattığı hayal kırıklığı nedeniyle güçlü tepkiler üreteceğini unutmayınız. Bu durumda aşağıdaki önerileri uygulayabilirsiniz:- Dördüncü gruptaki herhangi birinin mağdur hissetmesini önlemek için grupların rastgele oluşturulduğundan emin olunuz.- Değerlendirmeye başlamadan önce, bunun bir simülasyon olduğu ve şimdi rollerden çıkılması gerektiği açıkça belirtilmelidir. Bu kısımda oyuncuları rolden çıkarmanız önemlidir.- Olanları analiz etmeye başlamadan önce herkesin duygularını ifade etmesi için çözümleme sırasında zaman bırakmak önemlidir. Eğer buna izin vermezseniz, duygular daha sonra ortaya çıkar ve iyi bir çözümleme yapmak zorlaşır. ✏️ Anonim (Kaynak: All different – All equal, Education Pack, European Youth Centre, 1995)