Arama Sonuçları

🎯İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi (İHEB) hakkında bilgi düzeyini artırmak Ekip oluşturma ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmek Simgelerin kullanımı hakkında bilinç geliştirmek Dayanışmaya ve çeşitliliğe saygıyı geliştirmekz. 🏷️ #İnsanhakları #İletişim #TakımÇalışması 👨‍👨‍👦Grup Büyüklüğü: 8 ve üzeri & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰45 dakika ✂️ - İHEB’de yer alan maddeleri sıralayan duvar panosu. - Büyük boy bir kâğıt ya da yazı tahtası kâğıdı. Puanları yazmak için markör. - A4 boyutunda kâğıtlar, grup çizimleri için markörler (ekip başına, bir oyun turu için birer sayfa). - Çizimleri sergilemek için yapışkan bant ya da raptiye. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Hazırlık: - İHEB’in özet metnini büyük boy sayfalara çoğaltın.- Grubun üzerinde çalışmasını istediğiniz hakları seçin ve oyunda kullanılması için bunları listeleyin. Yönerge: 1. Katılımcılardan 4-5 kişilik küçük gruplara ayrılmalarını ve ekipleri için isim belirlemelerini isteyin.2. Bu etkinlikte ekipler halinde çalışacaklarını anlatın. Her ekipten bir kişiye çizmesi için bir İHEB maddesi verin. Ekibin diğer üyeleri bu maddenin hangisi olduğunu tahmin etmeli. Doğru şekilde tahmin yürüten ilk ekip puan alır. Oyunun en sonunda en fazla puana sahip olan ekip kazanır.3. Ekiplere birkaç tane kâğıt ve kurşun kalem almalarını ve oda içinde oturacak bir yer bulmalarını söyleyin. Ekipler birbirlerine kulak misafiri olmayacak şekilde oturmalılar.4. Her ekip içinden bir kişiyi çağırın. Seçilen kişilere listenizdeki haklardan birini verin (örneğin, “işkence görmeme hakkı” ya da “yaşama hakkı”).5. Bu kişilere gruplarına geri dönmelerini söyleyin. Seçilen kişiler çekilen hakkı resmederek anlatmaya, ekibin diğer üyeleri de bunun ne olduğunu tahmin etmeye çalışmalı. Simgeler çizilebilir, fakat numara ya da kelime kullanılamaz. Doğru yanıtı teyit etmek amacı dışın-da konuşmak yasaktır.6. Ekibin kalan kısmı sadece tahmin ettikleri kelimeleri dile getirebilirler, fakat soru soramazlar.7. Her tur sonunda, çizim yapanlara –bitsin ya da bitmesin– yaptıkları çizimin üstüne ilgili insan hakkını yazmalarını söyleyin. Daha sonra kâğıt bir kenara konsun.8. İkinci bir tur daha oynayın; başka ekip üyelerini çağırarak çizmek üzere farklı bir insan hakkı verin. 7 ya da 8 tur oynayın. Her turda farklı bir kişinin çizim yapması gerekir. Her ekip üyesinin en az bir kere çizim yapmış olduğundan emin olun.9. En sonunda, gruplara sergilenmek üzere çizimlerini asmalarını söyleyin. Böylelikle farklı hakların farklı yorumları ve tercih edilen simgeler karşılaştırılabilir ve üzerinde tartışılabilir. Çözümleme ve Değerlendirme: Etkinliği gözden geçirin. Daha sonra insan hakları konusunda insanların genel olarak ne bildiğine dair bir değerlendirme yapın.- İnsan haklarını resmetmek katılımcıların beklediğinden daha mı kolaydı yoksa daha mı zordu?- Belirli bir insan hakkını resmetmek için katılımcılar nasıl bir yöntem seçtiler? Hangi simgeleri kullanmayı tercih ettiler?- İnsan haklarının her biri için kullanılan simgeler arasındaki farklar nelerdi? Aynı kavramı resmedip yorumlamak için kaç farklı yol kullanıldı?- Tüm resimlerin üzerinden geçtikten sonra, katılımcıların başlangıçta insan hakları hakkında ne kadar az ya da çok bilgi birikimine sahip olduğunu sorun.- Katılımcılar, kendi yaşamlarında insan haklarının geçerliliği olduğunu düşünüyorlar mı? Düşünüyorlarsa bu haklar hangileridir? İpuçları ve Öneriler: - Bu etkinliğe başlamadan önce İHEB’i okuyun, insan hakları ile neyin anlatılmaya çalışıldığı hakkında fikir sahibi olun; örneğin, hakların uluslararası ölçekte garanti altına alındığını, hukuki olarak korunduğunu, insan onuruna odaklandığını, hem bireyi hem de grupları koruduğunu, kimsenin elinden alınamayacağını, hakların birbiriyle eşit ve birbirleriyle bağımlılık ilişkisi içinde olduğunu ve evrensel olduğunu dikkate alın.- Duvar panosunu nasıl kullanacağınıza karar vermeniz gerekir. Eğer katılımcılar İHEB hakkında çok az bilgiye sahiplerse, panoyu etkinliğe başlamadan önce kullanabilirsiniz. Böylelikle katılımcıların neyi tahmin edeceklerine dair bir fikri olur! Eğer katılımcıların bilgi düzeyi yüksekse, çizilmeyen insan haklarını tartışmak üzere panoyu en sonda kullanın.- Kendilerini çizim konusunda yetersiz gören grup üyeleri bu etkinliğin çok zor olduğunu düşünebilirler. Onlara kendilerinden sanat eserleri beklemediğinizi anlatın. Herkesi bir kez denemesi için yüreklendirin. Sonuçta kendileri de şaşırabilir!- Çizilecek hakları belirlemek üzere İHEB özetini kullanın. Şu haklar önerilebilir: Yaşama hakkı, işkence yasağı, adil yargılanma hakkı, ayrımcılık yasağı, mahremiyet hakkı, eğitim hakkı, kölelik yasağı, örgütlenme özgürlüğü, ifade özgürlüğü, uyrukluk hakkı, düşünce ve din özgürlüğü, seçme ve seçilme hakkı, çalışma hakkı, sağlık hakkı, mülkiyet hakkı, evlenme ve aile kurma hakkı ve evleneceği kişiyi seçme hakkı.- 8 kişiden daha küçük bir grubunuz varsa çalışmayı bir grup halinde yürütebilirsiniz; bir kişinin ilk turda çizim yapmasını isteyin, doğru tahminde bulunan kişi ikinci turda çizim yapsın, vs. ✏️Anonim (Kaynak: Pusula – Gençlerle İnsan Hakları Eğitimi Kılavuzu – Avrupa Konseyi; 2008)

🎯 Katılımcıların insan haklarına ilişkin bilgilerini gözden geçirmek, Kültürlerarası iletişim becerilerini geliştirmek , İşbirliğini ve yaratıcılığı geliştirmek 🏷️ #İnsanHakları #İletişim #Kültürlerarasıöğrenme 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: 9 ve üzeri & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 90 dakika ✂️- Sahne malzemeleri: Giysi, süs, oyuncak, ev eşyaları vs. - Kâğıt ve renkli markörler, pastel boyalar - Yapıştırıcı, sicim ve karton 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Yönerge: 1. Bu alıştırmanın amacının insan hakları düşüncesini ya da kavramının drama aracılığıyla, farklı kültürlerden gelen ve dilleri farklı olan kişiler tarafından anlaşılabilecek şekilde temsil edilmesi olduğunu anlatın.2. Katılımcılara düşüncelerini ifade ederken sözcük kullanamayacaklarını, bunun bir mim gösterisi olduğunu aktarın. Bununla birlikte, gruplar eğer dilerlerse çeşitli araç gereç ya da sahne malzemesi kullanabilirler.3. Katılımcılara 4-6 kişiden oluşan küçük gruplara ayrılmalarını söyleyin. Her gruba büyükçe bir kâğıt ve bir takım pastel kalem/markör verin.4. Gruplara ilk olarak insan hakları üzerine tüm fikirlerini ortaya dökecekleri bir beyin fırtınası yapmalarını söyleyin. Bunu takiben mim gösterisinde sunmak üzere, öne çıkan iki ya da üç önemli fikri belirlemelerini isteyin. Bu işlemler için 10 dakika süre verin.5. Bir sonraki aşamada gruplara mim gösterisini tasarlamaları ve provasını yapmaları için 30 dakika süre tanıyın. Katılımcılara bunun bir grup çalışması olduğunu ve üretim aşamasında herkesin rol alması gerektiğini anlatın.6. 30 dakika sona erdiğinde herkesin birbirinin performansını izleyebilmesi için grupları bir araya toplayın.7. Geri bildirim almak ve tartışma yapmak üzere her performans sonunda birkaç dakikalık süre ayırın.8. Gözetmenlerden izlediklerini yorumlamalarını ve performansın vermeye çalıştığı, öne çıkan fikirleri tanımlamalarını isteyin.9. Bunu takiben gruptan, geri bildirim esnasında değinilmeyen noktaların ne olduğunu kısaca anlatmalarını isteyin. Bunu her mim gösterisi için ayrı ayrı uygulayın. Çözümleme ve Değerlendirme: Şimdi etkinliği gözden geçirin.- Bu etkinlik hakkında katılımcılar neler hissetti? Başta düşündüklerinden daha mı kolay yoksa daha mı zordu? Etkinliğin en zor yanları ya da sunulması en zor şey(ler) neydi?- İnsan hakları konusunda katılımcılar yeni bilgiler edindiler mi?- Gruplar arasındaki benzerlikler ve farklılıklar neydi? İnsan hakları düşüncesi hakkında temel bir anlaşmazlık var mıydı? Neden? İpuçları ve Öneriler: - Bireyler insan hakları kavramı hakkında tamamen umursamaz olmadıkları sürece, bu etkinliği kolaylaştırıcının asgari yönlendirmesiyle yürütmek daha ilginç olacaktır. Bu etkinlikteki asıl maksat, gençlerin yaşamları boyunca edinmiş oldukları insan haklarına ilişkin izlenimleri ve bilgileri ifade etmelerini sağlamaktır. Çalışmaya başlamadan önce gruba bu noktayı aktarın. Bunu söylemek, katılımcıların insan haklarının tam olarak ne olduğunu “bilmek” konusunda kendilerini baskı altında hissetmemelerini sağlayacaktır.- Şunu açıklığa kavuşturun: Katılımcıların görevi “genel olarak insan hakları”nın ne olduğunun bir portresini çıkarmaktır, bir ya da birkaç farklı insan hakkının ne olduğunu aktarmak değil. Genel noktalarını anlatmak için insan haklarından birini seçebilirler. Ancak akıllarında bulundurmaları gereken şey, farklı insan haklarının ortak yönlerinin ne olduğunu anlatmaya çalışmaları gerektiğidir. Bölümün sonunda gözetmenlerin “insan hakları nedir?” sorusuna yanıt verebilmeleri(ya da bunu yapmaya başlamaları) gerekir.- Oyunculuk konusunda yeteneksiz olduğunu düşünen kişilerin aktif rol oynamaktan geri kalmalarına engel olun. Herkesin oynayabileceği birçok rol olduğunu söyleyin. Aynı zamanda grubun tamamının hoşuna gidecek bir şey olması gerektiğinden bahsedin. Sıra dışı sahne malzemeleri –tava, oyuncak araba, şapka, yastık, taş, çöp kutusu kapağından yaratılacak herhangi bir şey–, performanslara renk katabilir, yaratıcı fikirlerin ortaya çıkmasını sağlayabilir.- Bu etkinliği bir çizim alıştırması şeklinde de uygulayabilirsiniz: İnsan haklarına ilişkin temel fikirleri ifade etmek üzere grubun –yine hiçbir kelime kullanmadan– bir poster sunumu yapmasını sağlayın. ✏️Anonim (Kaynak: Pusula – Gençlerle İnsan Hakları Eğitimi Kılavuzu – Avrupa Konseyi; 2008)

🎯 Bu etkinlikte katılımcılar bir dersin nasıl ve hangi farklı yöntemlerle farklılaştırılabileceğini kavrayacaklardır. Farklılaştırma stratejisi olarak gruplama ve kaynağı kademelendirme kullanılmıştır.Dersin aktif öğrenmeye dayalı bir şekilde nasıl işlenebileceğini kavrayacaklardır. Katılımcılar ders içeriğini öğrenicilere yaratıcı bir şekilde nasıl aktarabilecekleri hakkında fikirler edineceklerdir. 🏷️ #DeneyimselÖğrenme #GrupDinamiği #ÖğrenmeyiÖğrenme #TakımÇalışması #Fen 👨‍👨‍👦 Buraya yaş grubunu yazınız. ⏰ UYGULAYICI: YETİŞKİN EĞİTİM GRUBU & HEDEF KİTLE: ÖRGÜN EĞİTİM YAŞ GRUBU ✂️ 50+50+50 dk 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Küresel ısınmanın(konu ders içeriğine göre yapılandırılabilir)işlendiği bu derste öğrenicilere kazandırılacak temel içerik kademelendirilmiş çalışma yaprakları aracılığı ile verilecektir. Çalışma Yaprağı (ÇY)-1 ve 2’de küresel ısınma ile ilgili arka plan bilgisi veren metinler yer almaktadır. ÇY-1 küresel ısınmayı daha detaylı ve akademik bir dille anlatırken, ÇY-2 konuyu daha popüler ve basit bir şekilde ele almaktadır. Kolaylaştırıcı her iki metinde yer alan cümleleri daha önce keserek bilgi kartları oluşturacak şekilde bir set haline getirir. Grupların görevi kendilerine karışık olarak verilmiş bu cümleleri, anlamlı bir şekilde sıraya koymaktır. Bu etkinliği yapmadan önce Kolaylaştırıcı öğrenicileri ön bilgi/yetenek bakımından alt ve üst düzeydekiler ayrı gruplara gelecek şekilde gruplara ayırır.(sınıflarımızda yer alan kaynaştırma öğrenicileri, Suriye uyruklu öğrenicileri ve dezavantajlı öğrenicilerin varlığını, onları yok saymadan düşünelim ve tüm öğrenicileri kapsayacak şekilde bütüncül bakmaya çalışalım) Alt düzey öğrenicilerin olduğu gruba ÇY-2’de yer alan bilgi kartları, üst düzey gruba da ÇY-1’de yer alan bilgi kartları verilir. Öğrenicilerden grup halinde çalışarak cümlelerden hareketle tutarlı metin oluşturmaları istenir. Çalışmanın sonunda doğru metin gruplara dağıtılarak kendi oluşturdukları metinle karşılaştırmaları ve hatalarını düzeltmeleri istenir. Tüm metnin grupça yeniden okunması istenir ve ardından sınıf tartışması ile küresel ısınmanın ne olduğu ele alınır.Dersin ikinci bölümünde öğretim gruplama,çıktı ve Kolaylaştırıcı desteği bakımından farklılaştırılmıştır. Öğreniciler homojen gruplara ayrılarak küresel ısınma uzmanı olarak işe başlamış insanlar oldukları söylenir. Her bir gruba belirli bir görev alanı tahsisi yapılır. Gruplar ilk olarak medyadan ve önceki deneyimlerinden hareketle kendi görev alanlarındaki yerlerle ilgili küresel ısınmaya yol açan yanlış uygulamaların bir listesini yapacaklardır (Alternatif olarak mümkün olduğu durumda grupların kendi görev alanlarına dair bizatihi gerçek hayatta gözlem yapmaları da sağlanabilir). Listeyi oluşturduktan sonra gruplardan yüzleştikleri durumlar ile buna karşı ne hissettiklerini ve bu durumlarla ilgili tecrübelerini betimlemeleri istenir. Ardından da bu sorunlarla ilgili çözüm önerileri geliştirmeleri istenir. Alt grup öğrenicilere küresel ısınmaya yol açan uygulamalarımızı daha kolay belirleyebilecekleri yerler verilirken, üst düzey öğrenicilerden oluşan gruplara daha zor yerler verilir. Buna göre aşağıdaki gibi bir görevlendirme yapılabilir: 1. Grup: Bir fabrika (alt düzey); 2. Grup: Bir otoyol (alt düzey); 3. Grup: Bir okul (orta düzey); 4. Grup: Şehir incelemesi (üst düzey); 5. Grup: Bir ev (üst düzey). Gruplar çalışırken özellikle alt grup öğrenicilerin olduğu gruplara kolaylaştırıcı yukarıda açıklandığı gibi bir destek stratejisi benimseyerek aşamalı bir şekilde destek verir. Buna ek olarak ne tür sorunların ve buna bağlı olarak ne tür olası çözümlerin olabileceğine dair tıkanan gruplara Bilgi Yaprağı 1 verilerek öğrencilere verilecek destek noktasında farklılaştırma sağlanabilir. Gruplar bulgularını önce bir kâğıda yazarlar. Ardından bu listeyi aşağıda açıklandığı şekilde büyük bir kartona aktarırlar. Bu sayede öğrenicilerden istenen çıktı açısından farklılaştırmaya gidilmiş olur. Fabrika grubu: Burada gördükleri aksaklıkları bir resim çizerek gösterirler. Alternatif olarak şiir yazabilirler ya da şarkı besteleyebilirler. (Seçim gruba bırakılmalıdır). Otoyol grubu: Çevreye duyarlı ve duyarsız ulaşım için bir Venn diyagramı hazırlarlar. Okul grubu: Diğer öğrencilerin neler yapabileceğine dair bir poster tasarlarlar. Şehir grubu: Şehirleşmenin zaman içindeki gelişimini ve doğaya etkisini gösteren bir kavram haritası hazırlarlar. Ev grubu: Evde alınabilecek önlemlere dair bir broşür tasarlarlar. (Broşür sözlük, tanım ve önlemeleri içermelidir) Gruplar kendi ürünlerini tüm sınıfa sunarlar ve dönüt alırlar. ✏️ MUSTAFA ÖZTÜRK 📂 DOSYALAR

🎯Kişilerin sosyal hattaki izlenimlerini aktarabilmesine ve çok hızlı düşünüp karar verme becerilerinin gelişmesine katkı sağlama 🏷️ #Oyunlaştırma #Deneyimselöğrenme #Sanatyoluylaeğitim 👨‍👨‍👦 20- 25 kişi ( +9 yaş üzeri) ⏰ 40 dk ✂️ Yok 👣 ADIM ADIM UYGULAMA OKUL VE EV1- Gönüllüler 2 gruba ayrılır.2- İlk gruba okul, dershane gibi çalışanlarını yansıtabilecekleri roller (öğretmen, öğrenci, müdür, müdür yardımcısı, temizlik görevlisi vb., gruptaki öğrenci sayısına göre roller çeşitlenir ve her öğrenciye oynayabileceği düşünülen rol) verilir. İkinci gruba ise bir ev ortamını yansıtabilecekleri roller (baba, dede, abi, amca, anne, nine, abla, kız kardeş, teyze, hala vb. olarak her öğrenciye oynayabileceği düşünülen rol) verilir.3- Gönüllülerden 4-5 dakika oynayacakları rollerle ilgili aralarında konuşmaları ve hazır olduklarında oynayacakları role göre sınıf içerisinde (veya ders nerede gerçekleştiriliyorsa orada) yerleşmeleri istenir. Diğer grup izleyici olur. 15 dakika içerisinde senaryosuz (doğaçlama olarak) rollerini (yapabildikleri kadarıyla) canlandırmaları istenir.4- Aynı işlem daha sonra ikinci grup için de gerçekleştirilir.Değerlendirme:1- Oynadığınız rol ilk verildiğinde aklınızdan neler geçti?2- Rolünüzü oynarken neler hissettiniz?3- Başka biri gibi davranmak nasıl bir duyguydu?4- Eğer oyunu tekrarlayacak olsak, aynı rolü oynamak ister miydiniz neden? Not:Oyun esnasında iyi gözlem yapmak çok önemlidir. Oyuna katılmak istemeyen veya katılıp da rolünü oynamakta çekingen davranan kişiler genellikle sosyal yönü geliştirilmesi gereken kişilerdir. Kendini daha ön plana atan, daha aktif olan kişiler de genellikle lider olma özelliklerine sahip kişilerdir.Senaryo olmamasının amacı, kişilerin sosyal hattaki izlenimlerini transfer edebilmesine, çok hızlı düşünüp karar verme becerilerinin gelişmesine katkı sağlamaktır. ✏️ Anonim

🎯İmgeler üzerinde çalışarak insan hakları meseleleri hakkında ilgi uyandırmak. Medyanın insan hakları meseleleriyle ilgili yaklaşımı üzerine düşündürmek. İletişim ve işbirliği becerilerini geliştirmek. 🏷️ #İnsanhakları 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: 10 - 24 & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 180 dakika ✂️ - İki ya da üç küçük grup ve genel oturum için yeterli genişlikte bir oda - Gazetelerden kesilmiş 40 fotoğraf - Not almak için kâğıtlar ve kalemler - Büyük boy kâğıtlar (A3) ya da yazı tahtası kâğıdı ve markörler - Her küçük grup için makas ve yapıştırıcı - Grupların kâğıtları yayabileceği büyüklükte masalar 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Hazırlık: - Bir dergi ya da ulusal gazeteden kırk-kırk beş kadar fotoğraf seçin. Not: Küçük grupların her biri için 40 fotoğrafı çoğaltmanız gerekiyor. Dolayısıyla ya fotoğraflarını seçeceğiniz gazeteden birkaç adet almanız gerekiyor ya da kopyalama için bir fotokopi makinesine ihtiyacınız var.- Fotoğraf destelerinden birini bir masa üzerinde sergileyin. Yönerge: 1. Etkinliği katılımcılara anlatın. Bu etkinliğin, bir gazete bürosunda geçirilen bir akşam vaktinin canlandırılacağı bir simülasyon olduğunu, bir grup gazetecinin çıkacak gazetenin birinci sayfası üzerinde çalışacağını açıklayın. Çıkacak olan gazeteler yerel topluluğa hitap eden yerel gazeteler olsa da, her birinin insan hakları da dahil olmak üzere okuyucularını güncel küresel meseleler hakkında bilgilendirme sorumluluğu var.2. Katılımcıları birlikte çalışmak üzere her biri sekiz kişiden oluşan küçük gruplara ayırın. Her küçük grup farklı bir gazetenin editör grubu olduğunu hayal etsin. Editör gruplarının görevi ertesi gün çıkacak gazetenin sabah baskısının birinci sayfasını tasarlayıp planını çıkarmak.3. Her grup çıkaracakları gazete için bir isim bulsun.4. Genel oturumda, standart bir gazetenin birinci sayfasının hangi niteliklere sahip olduğunu ve görüntüsünü tartışın.5. Katılımcılara fotoğrafları gösterin. Masanın etrafında sessizlik içinde gezinerek fotoğrafları incelemelerini isteyin. Bu aşamada yorum yapmasınlar. Üzerinde çalışacakları imgelerin bunlar olduğunu söyleyin. Bunları istedikleri gibi kullanıp, istedikleri şekilde yorumlayabilirler.6. Editör grupları şimdi çalışmaya başlayabilir. Her gruba kâğıt, kalem, yapıştırıcı ve makas dağıtın. Fotoğrafları henüz vermeyin.7. Açıklamaların üzerinden geçin. Bir saatlik süre içinde dört ya da beş tane haber değeri taşıyan öykü bulmaları gerekiyor. Bu öyküleri, habere manşet atarak, fotoğrafları seçerek ve sayfa tasarımı yaparak sunmaları gerekiyor. Uzun makaleler yazmak zorunda olmadıklarını iletin. Manşet ve bunu takip eden iki satır yeterli olacaktır. Öyküyü ince ayrıntısıyla aktarmaktan ziyade birinci sayfanın vereceği etkiye konsantre olmalılar. İlk olarak sunacakları haber metninin konusunu tartışmalarını tavsiye edin. On dakika sonra “baskı bölümü”nden fotoğrafların geleceğini söyleyin.8. Grupların on dakikalık çalışması sona erdikten sonra fotoğraf destelerini verin.9. Editör grupları birinci sayfayı tamamladıktan sonra herkesin okuması için gazeteler sergilensin. Ardından değerlendirme bölümüne geçin. Çözümleme ve Değerlendirme: İlk olarak etkinliği gözden geçirin. Ardından medya, insan hakları meseleleri ve sorumluluk almayı tartışın.- Gruplar çalışmalarını nasıl organize ettiler? Çalışmanın nasıl düzenleneceği ve hangi öykülere yer verileceğine dair kararları nasıl aldılar? Herkes katıldığını ve katkıda bulunduğunu hissetti mi?- Katılımcılar, üzerinde çalışacakları konuları nasıl belirlediler? Konuya mı yoksa resme mi öncelik verdiler? Yani ilk önce konuyu belirleyip sonra konuyu anlatacak en uygun resmi mi seçtiler, yoksa bir resimden etkilenip buna uygun bir öykü mü yarattılar?- Hangi konular sunuldu? Bunlar arasında insan hakları meseleleriyle ilgili herhangi bir konu var mıydı? Herhangi bir kişinin ele almak istediği ama sayfadan çıkarılması gereken bir konu oldu mu?- Çıkan gazetelerin birinci sayfalarını birbirinden ayıran özellikler neler? Aynı tema yada fotoğraflar mı kullanıldı?- Farklı gruplar aynı imgeleri farklı şekilde mi kullandı?- Katılımcılar haberleri nasıl takip ediyor? Gazetelerden mi, televizyon, radyo ya da internetten mi? Haberleri neden takip ediyor ya da etmiyorlar?- Bu simülasyonda katılımcılar gerçek bir birinci sayfayı taklit etmeye mi çalıştılar? Yoksa değişik olmasına mı özen gösterdiler? Ortaya çıkan farklar neydi?- Gerçek hayatta, ne tür haberler medya gündemine hakimdir?- Haberlerde insan hakları ile ilgili konular yeterli düzeyde ele alınmakta mıdır?- Medya ile ilgili önemli tartışma noktalarından biri medyanın “tarafsızlığı”dır. Katılımcılar, haberlerin tarafsız bir şekilde sunulabileceğini düşünüyorlar mı?- Birinci sayfada hangi insan hakları temaları gündemde idi?- Katılımcılar, dünyanın farklı yerlerinde yaşayan genç insanlarla ilgili ne tür izlenimlere sahipler?- Fotoğraf destesinde eksikliği hissedilen önemli konular var mıydı? Öneriler ve Uyarılar: Bu etkinlik için gerekli resimleri seçerken imgelerin çeşitlilik arz etmesini sağlamaya ve kalıp yargılardan kaçınmaya çalışın. Haberler genellikle cinayetler, savaşlar ve çeşitli felaketlerle doludur ve pozitif mesajlara çok nadir rastlanır. (Afrika’da savaş ve kıtlıktan daha fazlası yaşanmaktadır!)Resimler, katılımcıların hem “iyi” hem de “kötü” haber imgeleri seçmeleri için fırsat yaratmalı. Resimlerde, coğrafi dağılım ve cinsiyet dengesi gözetilmeli; ayrıca genç insanlar, onların gündelik yaşamlarıyla ilgili şeyler ve çevrelerinde yarattıkları olumlu değişimler yer almalı. Gündemdeki konu ve kişiliklerle ilgili imgelerle çok kültürlü bir toplumda ve küresel bir dünyada yaşamaya ilişkin resimler de seçilmeli. Ekteki liste size bir fikir verebilir.Etkinliğin tanıtımını yaparken ve birinci sayfanın görünümünü tartışırken, katılımcıların dikkatini, manşetlerin okuyucuların ilgisini çekmek üzere nasıl hazırlandığına, hikâyelerin nasıl sunulduğuna çekin; genellikle birkaç santimlik bir sütunda bir özet geçilir, daha küçük karakterlerde hikâyenin tamamı yazılır. Hikâyeyi desteklemek ya da okuyucunun ilgisini çekmek üzere resimlerin nasıl seçildiğini tartışın. Resimlerin neyi yansıtmadığına da dikkat çekin. Fotoğrafçının –ya da fotoğraf editörünün– göstermek istediği şeyin okuyucunun ilgisine nasıl sunulduğu üzerine konuşun. Manşetlerin nasıl atıldığını da inceleyin. Çeşitlemeler: Bu etkinliği sunmanın alternatif bir yöntemi, bir radyo ya da televizyon haber programı hazırlamak olabilir. Televizyon yayını üzerine çalışmayı tercih ettiğiniz takdirde, etkinliğin televizyon izleme hissi yaratmak üzere karanlık bir odada slayt (dia) sunarak yapılması önerilir. Bu tarz bir etkinlik için özel olarak hazırlanmış bir slayt seti mevcuttur. Bu set, Avrupa Kültürlerarası Öğrenme Federasyonu (European Federation for Intercultural Learning - EFIL)’ndan ödünç alınabilir. ✏️ Anonim (Kaynak: Pusula – Gençlerle İnsan Hakları Eğitimi Kılavuzu – Avrupa Konseyi; 2008) 📂 DOSYALAR

🎯- Kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar arasındaki farkları anlamak - Hakların korunmasıyla bağlantılı karmaşık konular üzerine düşünmek - Tartışma ve argüman sunma becerileri geliştirmek ve bu becerileri kullanmak 🏷️ #Eleştirelpedogoji #Demokrasi #İnsanhakları 👨‍👨‍👦 15-30 birey & 15+ ⏰50 dakika ✂️ “Çeşitli ifadeler” başlıklı bilgi materyalinin bir kopyası Büyük boy kâğıt ya da yazı tahtası kâğıtları, tükenmez kalemler Sicim ya da tebeşir (tercihe bağlı) İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi'nin (İHEB) özet metninin fotokopileri (tercihe bağlı) 👣 ADIM ADIM UYGULAMA İki poster hazırlayın –birinin üzerinde “Katılıyorum” diğerinde ise “Katılmıyorum” yazmalı. Bunları odanın karşılıklı iki duvarına yapıştırın, böylelikle katılımcılar iki poster arasında düz bir sıra oluşturabilsin. (İki poster arasında tebeşirle düz bir çizgi çizebilir ya da bunun yerine sicim kullanabilirsiniz.) Yönerge 1. Kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar arasındaki farkları kısaca aktararak etkinliğe başlayın.2. Haklar kategorisinin kapsamına girebilecek farklı haklar üzerine beş dakikalık bir beyin fırtınası düzenleyin. Hakları yazı tahtasına yazın, bunları kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar başlıkları altında toplayın.3. Şimdi bir dizi ifade okuyacağınızı söyleyin. Bu ifadelere katılımcılar ya katılmalı ya da katılmamalı.4. “Katılıyorum” yazan posterle “Katılmıyorum” yazan posterleri iki uç noktayı işaret edecek şekilde yerleştirin. Katılımcılara (hayal ürünü olan) çizgi boyunca bir noktada durmalarını söyleyin. Katılımcıların çizgi üzerine kendilerini öyle bir konumlandırmaları gerekir ki, her biri yanında duran kişilerle neredeyse aynı görüşe sahip olsun. Katılımcılar yerlerini bulmaya çalışırken kısa tartışmalar yapılmasına izin verin!5. İfadeleri sırayla okuyun. Ritmi çeşitlendirin: Bazı ifadeleri arka arkaya okuyun, bazılarını okuduktan sonra bir sonrakine geçmeden önce tartışma için vakit ayırın.6. Katılımcıları düşüncelerini yansıtmaya ve tartışmaya teşvik edin. Uç noktalarda duranlara neden bu noktada durduklarını sorun. Merkeze yakın duranlara, durdukları noktanın güçlü bir görüş yetersizliğinden mi yoksa bilgi yetersizliğinden mi kaynaklandığını sorun.7. Birbirlerinin yorumlarını dinledikten sonra katılımcılara yerlerini değiştirmeleri için izin verin.8. İfadeleri okumayı bitirdikten sonra grubu bilgilendirme bölümü için bir araya toplayın. Bilgilendirme ve değerlendirme Bu bölüme etkinliği gözden geçirerek başlayın. Ardından gruptakilerin neler öğrendiği üzerine bir tartışma yapın.• Yanıtının bulunması imkânsız sorular –ya karar vermek zor olduğu için, ya da soru cümlesi iyi ifade edilmediği için– var mıydı?• Tartışma sırasında katılımcılar durdukları yeri neden değiştirdiler?• Bazı konularda hemfikir olmama durumu katılımcıları şaşırttı mı?• İnsan haklarına katılmamamızın bir önemi var mıdır?• Farklı ifadelerin “doğru” ve “yanlış” yanıtları mı olduğunu düşünüyorsunuz, yoksa bu tamamen kişisel görüşe mi dayanıyor?• Herkesin insan hakları üzerinde bir anlaşmaya varması mümkün olabilir mi?• (İlk) iki “kuşak” insan hakları, yani kişisel ve siyasal haklar ile sosyal ve ekonomik haklar arasında temel farklar var mı? Bunların hangisinin daha önemli olduğunu söylemek mümkün mü?• Başka haklara ihtiyacımız var mı? Üçüncü kuşak haklar olmalı mı? Kolaylaştırıcılar için ipuçları Bu etkinlik tüm insan haklarını kapsıyor olsa da, sosyal ve ekonomik haklara vurgu yapılır; örneğin, çalışma ve serbest zaman hakkı, tıbbi bakım hakkı ve elverişli yaşam standartları hakkı. (İHEB’nin 16. ve 22-29. maddeleri)Aşağıda verilmiş ifadeler, kişisel ve siyasal haklarla sosyal ve ekonomik haklar arasındaki farklarla ilgili süregelen tartışmayı ele almak üzere tasarlandı. Tartışma sırasında birçok konuya değinileceği için etkinliğin en başında çok fazla ayrıntıya girmemeye çalışın.Etkinliğe giriş yaparken iki noktaya dikkat çekmek faydalı olabilir. Birincisi, kişisel ve siyasal hakları diğerlerinden farklı kılan şey, bunların kişisel ve siyasal konularda hükümetlere yapılan ahlaki taleplerle ilgili olmalarıdır; örneğin adil yargılanma hakkı, oy kullanma hakkı, düşünceyi ifa- de etme hakkı gibi. Sosyal ve ekonomik haklar ise sosyal ve ekonomik konularla ilgili yapılan taleplerdir; örneğin evsiz barksız olmak, yetersiz tıbbi bakım, yoksulluk gibi. Birinci tür haklar aynı zamanda birinci kuşak haklar olarak, ikinci tür haklar da ikinci kuşak haklar olarak adlandırılır. Bu sıralama bu hakların evrensel insan hakları olarak kabul edildiği tarihi süreç içinde belirlenmiştir.İkinci nokta ise, bazı insanların farklı tür haklar arasında temel bir ayrıma gittiğidir. Birçokları tarafından sosyal ve ekonomik hakların daha az önemli olduğu ve/veya bu hakların garanti altına alınmasının kişisel ve siyasal haklardan daha zor olduğu iddia edilmiştir. Bazıları buna itiraz etmektedir.Beyin fırtınası sırasında katılımcılara İHEB’nin özet metnini dağıtabilirsiniz; ya da bildirgenin bazı maddelerini yüksek sesle okuyup bunları doğru kategoriye yerleştirmelerini isteyebilirsiniz. Bildirge’nin 16. ve 22-29. maddeleri genel olarak sosyal ve ekonomik haklarla ilgilidir.Etkinliğin sıraya girme bölümünü tartışmaya çok fazla vakit ayırmadan çabucak bitirip, ardın- dan iki ya da üç ifade seçip bunları ayrıntılı bir şekilde grubun tamamı için tartışmaya açabilirsiniz. Yine de, etkinliği bazı yerlerde durdurup katılımcıların farklı bakış açılarını ölçüp biçmelerini, bulundukları konumu bu açıdan değerlendirmelerini sağlamalısınız. ÇEŞİTLİ İFADELER • Başınızı sokacağınız bir evinizin olması, istediğiniz şeyleri söyleyebilmenizden daha önemlidir.• İnsanlar çalışma yükümlülüğüne sahiptir, çalışma hakkına değil.• Bir hükümetin en temel sorumluluğu yurttaşlarının kendilerine yetecek düzeyde yiyeceğe sahip olmasını sağlamaktır.• “Dinlenme ve serbest zaman” hakkı sadece zengin ülkelerin gücünün yeteceği bir lükstür.• İnsanların açlıktan ölmelerine engel olmak hükümetin görevi değildir –bu insanların görevidir!• Yurttaşlarımıza nasıl muamele ettiğimiz uluslararası toplumu ilgilendirmez.• Yoksul ülkeler, kişisel ve siyasal haklardan önce tüm yurttaşlarının elverişli yaşam standartlarına sahip olmasını sağlamaya çalışmalıdır.• Aşırı düzeydeki ekonomik eşitsizlik temel hakların ihlalidir.• Sosyal ve ekonomik haklar bir gelecek idealini ifade eder, fakat dünya bu hakları garanti altına almaya bugün hazır değildir.• Eğer haklar garanti altına alınamıyorsa, varolmaları bir anlam ifade etmez. ✏️ Pusula kitabı 📂 DOSYALAR

🎯 Toplumsal cinsiyet eşitsizliklerinin farklı sosyo-ekonomik statüde olsalar da kadınlar için ortak sorunlara yol açtığını anlamak. Toplumsal cinsiyet eşitsizliklerinin sadece kadınları değil; erkekleri de etkilediği, onlar için de güçlüklere yol açtığı farkındalığını kazandırmak. Toplumsal üretim alanlarında kadın ve erkeklerin oynadıkları rollerin tartışılması ve tüm alanlarda her iki cinsiyetin de yer bulamayışının ne tür sonuçlara yol açtığının değerlendirilmesini sağlamak. 🏷️ #Cinsiyeteşitliği 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: Herhangi & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 90 dakika ✂️ - Poster kağıdı, Keçeli kalemler, Uhu, Tahta kalemi 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Hazırlık: - Çiftlerin rollerini, her birini küçük bir kağıt üzerine yazarak hazırlayın.- Tüm rolleri ayrıca büyük bir poster kağıdına yazarak etkinlik esnasında tüm katılımcıların rahatça görmelerini sağlayın.- 24 saat tablosunu örneklendirmek için herkesin görebileceği şekilde büyük bir poster kağıdına çizerek hazırlamış olun. Not: Ekte, örnek tablolar mevcuttur. Çeşitlendirilebilir ve uyarlanabilir. Yönergeler: 1. Katılımcılara bu etkinlik için küçük gruplar oluşturacağınızı söyleyin. Gruplar 2-4 kişilik olabilir. Her grupta hem kadın hem de erkeklerin bulunmasına özen gösterin. 2. Grupları oluşturduktan sonra, her gruba birer poster kağıdı ve gazlı kalemler verin. Her grubun kendilerine verilen bir çiftin 24 saatini yazmasını isteyin. Sabah saat 06.00’dan başlayıp ertesi gün saat 06.00’a dek her saat kadın ve erkeğin neler yapıyor olduğunu bir tablo biçiminde yazmalarını isteyin. 3. Yönergeyi verdikten sonra, etkinlik öncesinde hazırlamış olduğunuz, çiftlerin rollerini belirten küçük kağıtları, her gruba biri denk gelecek şekilde gruplara dağıtın ve çalışmayı başlatın. 4. Çiftlerin 24 saatini yazmak için grupların 15 dakikalık süreleri var. Eğer ihtiyaç olursa 5 dakikalık bir ekleme yapılabilir. 5. Tüm gruplardan, 24 saat tabloları tamamlandıktan sonra, her grubun sözcüsünün hazırlamış oldukları tabloyu tahtaya asarak anlatmasını isteyin. Kadın ve erkekler için yazdıkları her şeyi anlatmalarına olanak tanıyın. Anlatırlarken toplumsal cinsiyet eşitsizliğinin öne çıktığını düşündüğünüz durumlarda grup sözcüsünün söylediklerini tekrarlayabilir; ya da anlatılanlarla ilgili derinleştirmenin toplumsal cinsiyet eşitliğini tartışmak için işe yarayacağını düşündüğünüz şeyler olursa gruba veya tüm katılımcılara soru yöneltebilirsiniz. Her grup sözcüsünün grubun çalışmalarını paylaşmak için 5-6 dakikalık süresi var. 6. Grupların paylaşımları bittikten sonra, aşağıdaki tartışma sorularını yönelterek katılımcıların toplumsal cinsiyet eşitliği açısından kendi çiftlerinin gündelik hayatlarını gözden geçirmelerini ve kadın ve erkeklerin durumlarını değerlendirmelerini sağlayın. Katılımcılar poster kağıtları asılı duran diğer çiftlere ilişkin de yorumlar yapabilirler. Hatta bu tarz yorumları teşvik edebilirsiniz. - Aynı çift için kadın ve erkeğin çalışma saatlerini karşılaştırır mısınız? - Çalışma saatleri sizce neleri kapsıyor? - Aynı çiftin çalışma saatleri açısından baktığımızda aldıkları ücretler eşit midir? Farklıysa neden? - İşlerin hangisini bir kadına hangisini bir erkeğe yakıştırırsınız? - Kadın veya erkekler tarafından daha iyi yapıldığını düşündüğünüz işler var mı? - Aynı çift için kadın ve erkeğin kendilerine ayırabildikleri zamanları karşılaştırır mısınız? - Çiftlerin eğitim durumları nasıl? - Çiftleri sosyallik bakımından karşılaştırabilir misiniz? - Çiftlerin cinsel hayatına dair bir şeyler var mı? Neler? - Evin bakımından kim sorumlu? - Çiftlerde şiddet eğilimi gösteren var mı? Aile içi şiddetin nedenleri sizce nelerdir? - Çiftlerin eğitim düzeyleri nedir? 7. Tartışmanın yeterince derinleştiğini düşünürseniz, toplumsal üretim alanları üzerine bir kaç şey paylaşmak istediğinizi söyleyebilir, etkinliğin son bölümüne geçebilirsiniz. Bu bölümde arka plan bilgilerini etkileşimli olarak katılımcılara aktarın. Bir poster kağıdına aktardığınız bilgiler ve onların paylaşımları üzerinden not alın. Tüm üretim alanları üzerine konuştuktan ve paylaştıktan sonra aşağıdaki soruyu yönelterek tartışmayı derinleştirebilirsiniz: - Peki bu üretim alanlarındaki eşitsiz konumlar toplumda ne tür sonuçlara yol açıyor olabilir? Çözümleme ve Değerlendirme Konular üzerine derinlemesine tartışma yapıldığı için, bu aşamada etkinliğin kendisini ve bireylerin ne öğrendiğini değerlendirin. - Katılımcılar etkinlikten hoşlandılar mı? - Bu etkinlik, toplumsal cinsiyet eşitliği ile ilgili sorunlar üzerine tartışma başlatmak için iyi bir yöntem miydi? - Gruptaki tartışmalar nasıldı? Herkes tartışmaya katılım sağladığını hissetti mi? - Çiftlerin 24 saati gerçekçi miydi? - Toplumsal cinsiyet eşitliği hedefine ulaşmak için siz, birlikte çalıştığınız gruplarda ve içinde yaşadığınız aile ve toplumda neler yapabilirsiniz? ✏️ Anonim (Kaynak: İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi, “Çocuklar için Toplumsal Cinsiyet Eşitliği’nin Sağlanması için Ailelerin Güçlendirilmesi” Projesi, Rehber Öğretmenlere Yönelik Eğitim Programı ve Oturumlar, 2013) 📂 DOSYALAR

🎯 Grubu ısındırmak ve imge tiyatrosu öncesi katılımcıları resim oluşturmaya alıştırmak 🏷️ #Sanat #Sanatyoluylaeğitim 👨‍👨‍👦 Min. 10 Maks. 30 Kişi & 5+ Yaş ⏰ 10-20 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcıların eğitim salonu içerisinde serbest halde yürümeleri istenir. Daha sonra katılımcılardan eğitmenin komutu ile sırasıyla “Brezilya’da Samba Dansçısı, Hastane, Anaokulu ve Trafik Kazası ortamlarında” bireysel ya da bir kaç kişi olarak fotoğraf vermeleri istenilir. ✏️ Anonim

🎯 - katılımcıların birbirleri ile temasını sağlayarak bir birlerini daha iyi tanıyabilmelerini sağlamak - katılımcıların iletişim sınırlarını genişletmek - katılımcıların alt gruplarına dağılmasını sağlamak 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 10 - 60 kişi & 13 yaş üzeri ⏰ 5- 10 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Yönerge 1. Gruptakilere bu oyunda vücudun yere değebileceği dokuz “nokta”sı olduğunu söyleyin: 2 ayak, 2 el, 2 dirsek, 2 diz, 1 alın. 2. Katılımcılara odanın ortasında dağınık bir şekilde durmalarını söyleyin. 1’le 9 arasın- da bir sayı söyleyin, katılımcılar yere bu kadar sayıda noktayla dokunmaya çalışsın. Bunu iki kez daha tekrarlayın. 3. Gruptakilere kendilerine birer eş bulmalarını söyleyin. 2 ve 18 arasında bir sayı söyleyin. Çiftler birlikte çalışarak doğru sayıda noktayı yere değdirsin. Bunu iki kez da- ha tekrar edin. 4. 4’ lü, 8’ li ve daha sonra 16’ lı grupların çalışmasıyla herkes birlikte çalışmış olana kadar turu tekrarlayın. Kolaylaştırıcı için ipuçları Gruptakilere konuşabileceklerini ya da sadece işaret diliyle anlaşabileceklerini söyleyebilirsiniz. Dört kişi oynadığında en düşük sayı iki olabilir; bu durumda iki kişi diğer iki kişiyi tek ayakları üzerinde taşır! Dört kişi oynarken pratik olarak verilecek en düşük rakam dört olacaktır. (En yüksek rakam ise 4 X 9= 36). Her turda söylenen en yüksek rakam gruptaki kişi sayısının 9 katından fazla olmamalıdır! ✏️Pusula kitabı