Arama Sonuçları

🎯 Farklı gruplardan gelen (din, kültür, ülke, cinsiyet, meslek vs.) katılımcıların birbirlerinin kültürlerini yakından tanıyabilecekleri bir çalışma. 🏷️ #Teoloji #Kültürlerarasıöğrenme #Cinsiyeteşitliği 👨‍👨‍👦 Min. 10, maks. 40 kişi & Herkes ⏰ 90 dk ✂️ Kalem, flipchart kağıdı, masa ve sandalyeler 👣 ADIM ADIM UYGULAMA HAZIRLIKKatılımcılar hangi konuda birbirlerinden öğrenme sürecine gireceklerse o konuyagöre kaç grup olduğuna bakılır.Örneğin konu olarak dinler seçildiyse ve katılımcılar arasında 4 inanç grubundankişiler varsa katılımcılar 4 grup olarak değerlendirilir.Yere veya duvara grup sayısı kadar flipchart kağıdı konulur ve her kağıda grubunbaşlığı yazılır. SORU YAZMA Katılımcılara 15 dakika süre verilir ve ilk aşamanın sessiz bir çalışma olacağısöylenir. Konuşmalarına izin verilmez. İlk süre zarfında katılımcılar; her gruphakkındaki akıllarındaki her tür soruyu (saygı sınırları içerisinde) ilgili kağıdayazarlar. CEVAPLARIN HAZIRLANMASI Herkes sorularını yazdıktan sonra kağıtlar gruplara dağıtılır ve sorularıyanıtlamaları için 15-30 dakikalık bir süre tanınır. Süre sonunda düzenlenecek birbasın konferansında bu soruların yanıtlarını diğer katılımcılarla paylaşacaklarısöylenir. BASIN KONFERANSI Oturma düzeni tıpkı bir basın konferansında olduğu gibi sinema düzeni olmalıdır.Sahne kısmına bir masa ve sandalyeler konulur. Sırasıyla gruplar gelir masayaotururlar ve hazırladıkları yanıtları katılımcılarla paylaşırlar. Her soru başlığındansonra veya tüm sorular yanıtlandıktan sonra katılımcılara ek sorular için sözverilir. ÖNERİLER Basın konferansında olduklarını hissetmeleri için bir mikrofon kullanabilirsinizveya her hangi bir cismi (kalem) mikrofonmuş gibi kullanabilirsiniz. Söz isteyenkatılımcılar önce hangi basın kuruluşundan geldiklerini söylerler ve mikrofonolmadan asla konuşamazlar. Gruplar arasındaki sürenin eşitliğine dikkat etmekgerekir. Bunun yanısıra diğerlerine göre çok fazla sorusu olan gruplara ek sürelerde verebilirsiniz. ✏️ Anonim

🎯 Bu aracın amacı katılımcıların tekrar odaklanmasını sağlamak ve uykuları açmaktır. 🏷️ #İletişim #Grupdinamiği #Sanat #Sanatyoluylaeğitim 👨‍👨‍👦 Maks. 30 kişi & Herkes ⏰ 5 dakika ✂️ Geniş bir salon veya açık alan 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılara öncelikle yürüyüşleri kendine özgü hayvanlar sorarak başlanabilir. Grubun içerisinden bir ebe seçilir ve bu ebenin bir pengueni temsil ettiği, diğerlerinin ise flamingoları temsil ettiği belirtilir. Herkesin temsil ettiği hayvan gibi yürümesi istenir. Penguenin dokunduğu kişi flamingo takımından penguen takımına geçer ve o da ebe olur. Bu şekilde herkes Penguen takımına geçene kadar oyun devam eder. Bu hareketlendiriciyi geniş alanlarda yapmak daha faydalı olur. ✏️ Tansu CAN

🎯 Öğrencilerin birlikte üretme ve iletişim becerilerini geliştirmek amaçlandı. 🏷️ #Demokrasi #Grupdinamiği #İletişim 👨‍👨‍👦 Min. 15, Maks. 30 kişi & 18+ ⏰ 90 dakika ✂️ Üç metre ip Renkli tahta kalemleri A4 Kağıdı grup sayısı kadar. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA YÖNERGE Öğrencilerle bir araya gelinerek yapılacak çalışmanın amacı ve işleyişi, kullanılacak metot hakkında detaylı bilgi verilir. Kullanılan yaygın eğitim metodu; katılımcıların aktif olduğu, öğrenen öğreten döngüsünün dışına çıkarak birlikte öğrenme ortamının kurgulandığı bir yapıyı ifade eder. Öğrenciler ayağa davet edilerek bir çember oluşturulur. İp yumağını eline alan ilk kişi çemberde istediği herhangi bir kişiye ip yumağını atar, atarken ipi attığı kişiyi olumlu bir sıfat ile niteler. (paylaşımcı X, sakin Y) Niteleyeceği sıfatı belirlerken arkadaşında gözlemlediği özelliklerden yola çıkması beklenir. İp yumağını alan kişi ipi bir defa koluna dolayarak çemberde bir başka kişiye olumlu bir sıfatla niteleme yaptıktan sonra atar. Çember bu şekilde tamamlanır. İpin herkese atılması önemlidir, ipi bir defa alan kişiye çember tamamlanana kadar tekrar ip atılmaz. Ayrıca kişi kendisine söylenen sıfattan memnun kalmazsa değişiklik talep edebilir. Çemberde ipin herkese ulaşma süreci devam ederken kolaylaştırıcı söylenen olumlu sıfatları tahtaya yazar. Uygulamanın ilk kısmı çemberde herkese ip ulaştığında ve söylenen tüm sıfatlar tahtaya yazıldığında sona erer. Bu kısımda katılımcılarla şu sorulara cevap aranır; Nasıl bir şekil görüyoruz? İpi atarken/bize ip atılırken kendimizi nasıl hissettik? Bu sorulara verilen cevaplardan da yola çıkarak, ipin çember içinde yer alan herkese ulaştığı, herkesin birbiriyle ilişki/iletişim içinde olduğu, ipe yönelik yapılan her hareketin ipi tutan herkesi bir şekilde etkileyeceği vurgusu yapılarak ilk kısmın çözümlemesi tamamlanır. İpi en son alan kişi kimden aldı ise ona geri atarak çözülme gerçekleştirilir. Bunu yaparken sıfat söylenmez. Herkes ipten çözüldüğünde ikinci kısma geçilir. Uygulamanın ikinci kısmında katılımcılar iki gruba ayrılır. Tahtaya yazılan kelimeler de yarı yarıya bölünerek gruplara verilir. Gruplardan birinin şiir diğerinin şarkı yazması beklenmektedir. Bunu yaparken kendilerine verilen kelimeleri mutlaka kullanmalıdırlar ayrıca yeni kelimeler ekleyebilme hakları vardır. Şarkı ve şiir yazmak için toplam süre 15 dakikadır. Sürenin sonunda gruplar hazırladıkları çalışmaları birbirlerine sunarlar, çalışma sonlandırılır. BİLGİLENDİRME VE DEĞERLENDİRME Çalışma tamamlandıktan sonra çemberde çözümleme kısmına geçilir. Çözümleme kısmında aşağıdaki sorular çerçevesinde bir çözümleme gerçekleştirilir. Grup çalışması sırasında nasıl hissettiniz? Grup çalışmaları nasıldı, çalışmalar esnasında neler oldu? Gruplarda iş birliği yapıldı mı? Yapıldı ise nasıldı? Karar alma mekanizması nasıl işledi? Gruplar nasıl karar aldılar? Grup üyeleri birbirini gözetti mi? Katılımcıların grup çalışmasına katılımı nasıldı? Herkes istediği ölçüde katılım gösterebildi mi? Beraber bir şey üretmek nasıldı? Süre yeterli oldu mu, tüm süreçte nasıl organize olundu? Hazırlanan çalışmayı sunmak nasıldı? Diğer grubun çalışmasını izlemek nasıldı? Günlük hayatta birlikte bir şey yapmak gerektiğinde neler oluyor? Tüm bu sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak katılımcılarla aşağıdaki bilgiler paylaşılır. Ekip/Takım/Grup çalışmaları esnasında her katılımcının istediği ölçüde gruba dahil olabilmesi, söz söyleme hakkına ya da sessiz kalma hakkında saygı duyulması katılımcılığın esaslarındandır. Ortaya konan çalışmanın ekip tarafından meydana getirildiğini söyleyebilmek için herkesin ilgi, beceri, yeterlik ve gönüllülüğü çerçevesinde çalışmaya dahil olması beklenir. Tüm bu süreci işletirken iletişimin önemi devreye girer. Çünkü iletişim kurmak her zaman sandığımız kadar kolay olmaz. Bizim anlattığımızı varsaydığımız şey ile karışımızdaki insanın anladığı uyuşmayabilir. Bundan emin olabilmenin yolu birtakım araçlar kullanarak aradaki iletişimi netleştirmektir. İletişimde bazı ögeler vardır ki bilindikleri ve araç olarak kullanıldıkları takdirde işimizi kolaylaştırır. Bunlar; aktif dinleme, empati ve sen dili-ben dilidir. Aktif dinleme; İletişimde daha çok ne söyleyeceğimize odaklanma eğilimi göstersek de dikkatimizi karşı taraftan bize iletilenin ne olduğuna odaklamak; anlatmak istediğimiz şeyi ifade etmemizi kolaylaştıracak, karşımızdaki insanın dilinden konuşmamıza yardımcı olacaktır. Bu nedenle iyi bir dinleyici olmak karşı tarafı anlamaya dair bir motivasyona sahip olmak oldukça önemlidir. Karşı tarafı aktif biçimde dinlerken, sorular sormak, ( “bunu mu demek istedin?” “söylediklerin şunu anlıyorum doğru mu?” “ söylediklerin ben de şunu çağrıştırdı ne dersin, olabilir mi?” vs. ), hislere odaklanmak, (“şöyle hissetmiş olabilir misin?” “anlattıkların bende şu hissi yarattı, ne dersin?”) göz teması kurmak, beden ile karşı tarafa yönelmek, anlatılanlardan öğreneceklerimiz olacağını düşünerek hareket etmek ve dinlemenin bir süreç olduğunu akılda tutmak yapılacak en önemli şeylerdir. Bir diğer deyişle bunları yaptığımızda karşı tarafı aktif biçimde dinlemiş oluruz. Empati; Empatinin ne olduğunu, tanımını sorduğumuzda çoğunluktan aldığımız cevap “kendini karşı tarafın yerine koymaktır.” oluyor. Burada çok ince bir çizgi ile bu tanımı genişletmek, biraz daha derinlemesine yorumlamak anlamlı olacaktır. Çünkü bu hali ile bu tanım bir kişinin bir diğerinin yerine geçmesi, onun hissettiğini hissetmesi gerektiği gibi bir algıda tıkanabiliyor. Oysa her bireyin biricik olduğu varsayımından yola çıktığımızda yaşanan her durumdaki hisler/düşünceler/davranışlar o bireyin deneyimlediği ve ona özgü olan şeyler olarak karşımıza çıkıyor. Bununla beraber bu demek değil ki kişinin deneyimlediği hisleri/düşünceleri/davranışları anlayamayacağız, tahmin edemeyeceğiz. Aksine empati kurmak dediğimizde öncelikli odağımız karşı tarafın deneyimlediği şey her ne ise onu tanıma, anlama motivasyonumuzun olmasıdır. Karşı tarafın başına gelen olay karşısındaki his/düşünce/davranışının altında yatan sebeplerin neler olabileceği, karşı tarafın hangi ihtiyaçlarının karşılanmamış olduğu, tüm bunların ona neler hissettirdiğini/düşündürdüğünü/nasıl davranmaya yönelttiğini anlama süreci başlı başına empati kurma eylemidir. Bir diğer deyişle karşımızdaki kişinin alanını tanıma, anlama yolculuğu da diyebiliriz empati için. Empatik olmak dediğimiz şey de tıpkı dinlemek gibi bir süreçtir, epey emek, zaman ister. Sabırla ve merakla yoğrulan bu süreç bize çok şey öğretir. Sen dili-ben dili; aktif biçimde dinlerken de, empati kurarken de en önemli araçlardan biri ben dili kullanmaktır. Ama öncesinde sen dilini açıklayalım. Sen dili, suçlayıcı bir içeriğe sahip olan direkt olarak karşı tarafı özne kabul ederek kurulan cümlelerden meydana gelir. Örneğin; “geç kaldığın için, yetişemedik.” “dikkatsizliğinden bıktım, sürekli arkanı topluyorum.” gibi. Sen dili kullandığımızda karşı taraf ya komple iletişim kurmaktan vazgeçecek ya da direkt olarak kendini savunmaya geçecektir. Bu durumda çözülemeyen bir çatışma ortamına doğru itilme olasılığımız çok yüksektir. Etkili bir çözüm; sen dilinden vazgeçerek ben diline yönelmek, özneyi karşımızdaki kişi olmaktan çıkararak yaşanan durum/olay ve biz de yarattığı hissiyata yöneltmek olabilir. Örneğin, “sen buluşmamıza anlaştığımız saatte gelmediğin için, benim için çok önemli olan iş görüşmesine yetişemedim, şuan hem çok kızgın hem de çok üzgün hissediyorum.” “bir işi yaparken yeterince dikkatli davranmadığında eksik kalan şeyleri sürekli ben tamamlıyorum ve bu beni çok yoruyor.” gibi. Ben dilini kullandığımızda karşımızdaki kişinin ortaya çıkan sonucu görmesi kolaylaşacak böylece kendi davranışının sebeplerine dair farkındalık kazanabilecektir. Bu farkındalık beraberinde kişiye yaptığı davranışın sorumluluğunu alma ve onu dönüştürme motivasyonu sağlar. Ben dili kullanımı kendi his/düşünce/davranışımızı odağa alarak karşımızdaki kişiye yaşanan durumun bizde yarattığı şeyi ifade etmeyi içerir. Bu dili hayatımıza oturtmak da yine zaman ister, süreç gerektirir. Fakat kullanıldığında etkili iletişimler sayesinde harika ilişkiler, ortaklıklar ortaya çıkar. Besleyici ve dönüştürücüdür. ATÖLYE SONRASI- GERİ BESLEME/BİLDİRİM Katılımcılarla çemberde ip atma yerine kelime üretebilecekleri, aynı zamanda hepsinin iletişimin bir parçası olduğu vurgusunu içeren başka bir uygulama da kurgulanabilir. Sıkıldıklarını gözlemlediğim katılımcılar oldu. Bir de bazı grupların rekabet duygusu güçlü idi. İkinci kısımda onunla baş etmek zor oldu. Bunun da önüne geçebilmek adına ip atma uygulaması yerine büyük grubun kaynaşmasını hep beraber hareket etmelerini sağlayacak bir uygulama tercih edilebilir. Bir yandan da birbirlerine olumlu nitelendirmeler yapmaları önemli bir deneyimdi. O kısmı değerlendirirken çoğu günlük hayatta bunu yapmaktan kaçındıklarını, uygulama esnasında yaparken de garip hissettiklerini dile getirdiler. Bu nedenle araç değiştirilebilir ama olumlu niteleme ile kelime üretme ve her biri iletişimin bir parçası vurgusu kalmalı. Birlikte bir şey üretmekten çok keyif aldıklarını çokça dile getirdiler. Rekabet ortamını önlemek adına grup çalışmalarına başlamadan amacımızın birlikte bir şey üretmek olduğunu, farklı kategorilerde yer aldıklarını ve sunumlardan sonra bir seçim vs. yapılmayacağını belirtmek önemli oluyor özellikle yaygın eğitim deneyimi olmayan gruplarla çalışırken. UYGULANAN GRUPLAR HAKKINDA BİLGİ 18 - 25 yaş arası üniversite hazırlık sınıflarına uygulandı. Toplamda 120 öğrenci uygulanan atölyelere dahil oldu.. ✏️ Emine ÖZKAN

🎯 Pozitif bir öğrenme alanı ve grup dinamiği oluşturmak 🏷️ #Takımçalışması 👨‍👨‍👦Grup büyüklüğünün bir sınırı yoktur. & 7 yaş alt limiti ⏰ 30dk ✂️ Gerekli materyalleri yazınız. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Grup sayısı kadar-yapıştırıcı-kağıt-isim tombalası formu-kalemler Alfabenin harfleri ile başlayan objelerin toplanmasına yönelik olarak aktivitenin yapılacağı alanda çeşitli objeler bulundurulmalıdır. Çok fazla obje yoksa, katılımcılaradan obje çizimleri yapmak ya da bedenleriyle obje şekli oluşturmak gibi yaratıcı çözümler üretme yoluna gitmeleri istenebilir.(Bu noktada bedenlerin kullanımında imkanı kısıtlılık durumu, hassasiyetler gibi konular gözden kaçırılmamalıdır.) ✏️ - Gruplara ayırma metotlarından katılımcı profili ve eğitim konusuna uygun bir şekilde 4-5 kişilik gruplar oluşturulur. - Her gruba birer grup çalışması (görevler) kağıdı dağıtılır. - Görevler kısaca açıklandıktan sonra çalışma için planlanan süre belirtilerek süreç başlatılır. - Takımlar görevlerini tanımlamaya çalışırken eğitmenin görevi gözlem ve destektir. - Gözlemler sonucu her grubun çıkaracağı ürüne dair fikri olan eğitmen uygun sırayla grupların ürünlerini sunmaları için yönlendirme ve planlama yapar. 📂 DOSYALAR

🎯 Profesyonel hayatta pek çok karmaşık konu ve problemle karşılaşırız ayrıca problemlere farklı çözümler bulmamız ve pek çok karar almamız da gerekir. Bu karmaşıklığın bağlantısallığını, kaldıraç noktalarını ayırt edebilmeyi anlamak ve kolaylaştırmak için stratejik karar alma, problem çözme, liderlik, yönetim gibi konularda uygulanabilir bir metottur. Karşılıklı bağımlılığı, bağlantıyı ve karmaşıklığı gösteren bu oyun aracılığıyla katılımcılar, karmaşık bir sistemin temel yönlerini deneyimler veya doğrudan gözlemler. Karmaşık sistemlerin belirli bir tür sonuca yönelik olduğu ve tamamen rastgele olmadığı gerçeğini, seçimlerin  geriye dönük olarak kaydedilebileceğini ve anlaşılabileceğini ancak tekrarlanamayacağını gösteren bir oyun deneyimlenir. Bu da kime bağımlı olduğumuzu bildiğimiz ancak kimin bize bağımlı olduğunu bilmediğimiz bu sistemde karşılıklı bağımlılığı gösterme fırsatı verir. Daha sonra, bu sistemin parçaları etkileşime girdiğinde, parçaların sonraki davranışlarını değiştiren yeni bir şeyin (beklenmeyen bir hareket) ortaya çıktığını da vurgular. Gerçek hayatta profesyonel olarak çalıştığınızda elbette en önemli iç görülerden biri, bir şeyi gerçekten etkileyecek bir değişikliği nerede yapabileceğinizi bilmektir. Gerçek hayatta sahip olduğumuz bilgilerin çoğu aslında pek bir fark yaratmayan şeylerle ilgilidir. Bu yüzden bariz olanı geçmemiz ve yüksek kaldıracın nerede olduğunu anlamamız gerekiyor. Bu, bize yüksek kaldıraç ve düşük kaldıraç politikaları hakkında düşünme konusunda biraz deneyim kazandıran Üçgenler (Üçgenleme) adlı bir oyundur. 🏷️ #takımoyunu #problemçözme #stratejikdüşünme #kararalma #sistemdüşüncesi 👨‍👨‍👦 8-12 kişi işe 16 yaş ve üzeri ⏰ 15 dakika ✂️ Kişi sayısı kadar rahatça yürünebilecek açıklıkta boş alan 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılardan, çemberde, insanlara referans olacak iki kişiyi tanımlaması istenir. Her birinin referans olarak örneğin şapka takan bir kişiyi baz alması istenir. Yani referanslardan biri şapka takan bir kişi olacaktır, tabii şapkayı takan kişi bu durumda istediği iki referansı seçebilir. Ancak hiç kimse örneğin sarı gömlek giyen birini referans almamalı. Artık iki referans var. Ve yürü dendiğinde, iki referansından eşit derecede uzaklaşana kadar çok rahat ve rahat bir şekilde hareket etmeleri istenir. aynı derecede mesafeye Yani eşit mesafeye ulaşıldığında durulabilir. Ancak kendimi iki referansımdan eşit derecede uzakta bulana kadar ilerlemeye devam etmem gerekiyor. Bu sonsuza kadar devam edecek mi, yoksa sonunda istikrara kavuşacak mı, yoksa ne düşünüyorsunuz? soruları sorularak katılımcılardan görüş istenir. Stabil hale gelecektir. Ne kadar zamanda? Bir dakika, belki bundan daha az. İlginç. Peki, öğreneceğiz. Hayatla ilgili gerçekten önemli iç görülerden biri, onu ilk seferde mükemmel bir şekilde yapmak zorunda olmadığınızı bilmektir. Bundan öğreneceğinizi ve bir dahaki sefere onu kullanacağınızı fark ederek bir şeyler deneyebilirsiniz. Videonun tamamında görülüyor ki, aynı politika ancak farklı bir kaldıraçla çok daha büyük bir etkiye sahip çünkü bu, yüksek kaldıraçlı bir müdahale. Neden? Çünkü onun hakkında çok fazla referans var. Şimdi, aşağı yukarı başlangıçta olduğu gibi, kişinin çevresine geri dönmesi istenir. Yürü komutu verilir ama sonra el birinin omzuna konur. Bu olduğunda o kişiden hareket etmeyi bırakmasını isteriz. Denemeden sonra çembere geri dönülür. Görülür ki kişi yüksek kaldıraçlı bir müdahale olduğundan, onun davranışı üzerinde bir etkim olduğunda, bu grup üzerinde gerçekten büyük bir etki yaratıyor. ✏️ Oyunun orijinal kaynağı için bu linki inceleyebilirsiniz : https://vimeo.com/737278678

🎯 Katılımcıların iletişim engellerinin ilişkilere etkisini rol model çalışması ile fark etmesini sağlamak. 🏷️ #İletişim 👨‍👨‍👦25-30 kişi / Yaş grubuna göre revize edilebilir. ⏰25-30 dk ✂️ Gruptaki kişi sayısı kadar iletişim engeli ifadelerinin yazılı olduğu bantlar. Kaç grup olacak ise bu işlemin tekrarlanması. Öneri İfadeler; Benimle göz teması kurmayın, Bana öğüt verin, Beni teselli edin, Benim sözümü kesin, Benim söylediklerime gülüp geçin, Beni suçlayın, Beni eleştirin, Benim söylediklerimle dalga geçin, Bana sorgulayan sorular sorun, Bana emir verin. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1. Katılımcılar üç gruba ayrılır. Her gruba kendi içinde çember şeklinde oturmaları söylenir. Her grubun sayısı kadar kullanılacak malzemeler (iletişim engeli ifadelerinin yazılı olduğu bantlar ) ayrılır. 2. Her iki gruba da “Tatile giden bir grup arkadaşsınız, nereye gideceğinize ve ne zaman gideceğinize tartışarak karar verin.” bilgisi verilir. (katılımcı profiline göre karar vermeleri gereken başka bir olay da verilebilir, apartman toplantısı, öğretmenler odası vs.) 3. Katılımcılara herkesin başına bazı ifadelerin yazılı olduğu kağıtlar yerleştireceğinizi, toplantıya başlandığında kimin başında ne yazıyor ise bu yönergeye uygun davranmaları gerektiği belirtilir. Etkinliğin başında, etkili olabilmesi için süreç sırasında bunun bir oyun olduğunu hatırlamaları açıklaması yapılır. 4. Katılımcıların alınlarına kendileri görmeyecek şekilde aşağıdaki ifadeleri yerleştirilir. • Benimle göz teması kurmayın. • Bana öğüt verin. • Beni teselli edin. • Benim sözümü kesin. • Benim söylediklerime gülüp geçin. • Beni suçlayın. • Beni eleştirin. • Benim söylediklerimle dalga geçin. • Bana sorgulayan sorular sorun. • Bana emir verin. 5. Sürelerinin beş dakika olduğunu belirtilir. 6. Etkinlik tamamlandığında aşağıdaki sorular yardımı ile paylaşım yapılır. Ne oldu? Ne hissettiniz? Bu etkinlik size ne düşündürdü? ✏️ Öğretmen Akademisi Vakfı Eğitimlerinde kullanılan bir method

🎯 Toplumsal cinsiyet eşitsizliklerinin farklı sosyo-ekonomik statüde olsalar da kadınlar için ortak sorunlara yol açtığını anlamak. Toplumsal cinsiyet eşitsizliklerinin sadece kadınları değil; erkekleri de etkilediği, onlar için de güçlüklere yol açtığı farkındalığını kazandırmak. Toplumsal üretim alanlarında kadın ve erkeklerin oynadıkları rollerin tartışılması ve tüm alanlarda her iki cinsiyetin de yer bulamayışının ne tür sonuçlara yol açtığının değerlendirilmesini sağlamak. 🏷️ #Cinsiyeteşitliği 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: Herhangi & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 90 dakika ✂️ - Poster kağıdı, Keçeli kalemler, Uhu, Tahta kalemi 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Hazırlık: - Çiftlerin rollerini, her birini küçük bir kağıt üzerine yazarak hazırlayın.- Tüm rolleri ayrıca büyük bir poster kağıdına yazarak etkinlik esnasında tüm katılımcıların rahatça görmelerini sağlayın.- 24 saat tablosunu örneklendirmek için herkesin görebileceği şekilde büyük bir poster kağıdına çizerek hazırlamış olun. Not: Ekte, örnek tablolar mevcuttur. Çeşitlendirilebilir ve uyarlanabilir. Yönergeler: 1. Katılımcılara bu etkinlik için küçük gruplar oluşturacağınızı söyleyin. Gruplar 2-4 kişilik olabilir. Her grupta hem kadın hem de erkeklerin bulunmasına özen gösterin. 2. Grupları oluşturduktan sonra, her gruba birer poster kağıdı ve gazlı kalemler verin. Her grubun kendilerine verilen bir çiftin 24 saatini yazmasını isteyin. Sabah saat 06.00’dan başlayıp ertesi gün saat 06.00’a dek her saat kadın ve erkeğin neler yapıyor olduğunu bir tablo biçiminde yazmalarını isteyin. 3. Yönergeyi verdikten sonra, etkinlik öncesinde hazırlamış olduğunuz, çiftlerin rollerini belirten küçük kağıtları, her gruba biri denk gelecek şekilde gruplara dağıtın ve çalışmayı başlatın. 4. Çiftlerin 24 saatini yazmak için grupların 15 dakikalık süreleri var. Eğer ihtiyaç olursa 5 dakikalık bir ekleme yapılabilir. 5. Tüm gruplardan, 24 saat tabloları tamamlandıktan sonra, her grubun sözcüsünün hazırlamış oldukları tabloyu tahtaya asarak anlatmasını isteyin. Kadın ve erkekler için yazdıkları her şeyi anlatmalarına olanak tanıyın. Anlatırlarken toplumsal cinsiyet eşitsizliğinin öne çıktığını düşündüğünüz durumlarda grup sözcüsünün söylediklerini tekrarlayabilir; ya da anlatılanlarla ilgili derinleştirmenin toplumsal cinsiyet eşitliğini tartışmak için işe yarayacağını düşündüğünüz şeyler olursa gruba veya tüm katılımcılara soru yöneltebilirsiniz. Her grup sözcüsünün grubun çalışmalarını paylaşmak için 5-6 dakikalık süresi var. 6. Grupların paylaşımları bittikten sonra, aşağıdaki tartışma sorularını yönelterek katılımcıların toplumsal cinsiyet eşitliği açısından kendi çiftlerinin gündelik hayatlarını gözden geçirmelerini ve kadın ve erkeklerin durumlarını değerlendirmelerini sağlayın. Katılımcılar poster kağıtları asılı duran diğer çiftlere ilişkin de yorumlar yapabilirler. Hatta bu tarz yorumları teşvik edebilirsiniz. - Aynı çift için kadın ve erkeğin çalışma saatlerini karşılaştırır mısınız? - Çalışma saatleri sizce neleri kapsıyor? - Aynı çiftin çalışma saatleri açısından baktığımızda aldıkları ücretler eşit midir? Farklıysa neden? - İşlerin hangisini bir kadına hangisini bir erkeğe yakıştırırsınız? - Kadın veya erkekler tarafından daha iyi yapıldığını düşündüğünüz işler var mı? - Aynı çift için kadın ve erkeğin kendilerine ayırabildikleri zamanları karşılaştırır mısınız? - Çiftlerin eğitim durumları nasıl? - Çiftleri sosyallik bakımından karşılaştırabilir misiniz? - Çiftlerin cinsel hayatına dair bir şeyler var mı? Neler? - Evin bakımından kim sorumlu? - Çiftlerde şiddet eğilimi gösteren var mı? Aile içi şiddetin nedenleri sizce nelerdir? - Çiftlerin eğitim düzeyleri nedir? 7. Tartışmanın yeterince derinleştiğini düşünürseniz, toplumsal üretim alanları üzerine bir kaç şey paylaşmak istediğinizi söyleyebilir, etkinliğin son bölümüne geçebilirsiniz. Bu bölümde arka plan bilgilerini etkileşimli olarak katılımcılara aktarın. Bir poster kağıdına aktardığınız bilgiler ve onların paylaşımları üzerinden not alın. Tüm üretim alanları üzerine konuştuktan ve paylaştıktan sonra aşağıdaki soruyu yönelterek tartışmayı derinleştirebilirsiniz: - Peki bu üretim alanlarındaki eşitsiz konumlar toplumda ne tür sonuçlara yol açıyor olabilir? Çözümleme ve Değerlendirme Konular üzerine derinlemesine tartışma yapıldığı için, bu aşamada etkinliğin kendisini ve bireylerin ne öğrendiğini değerlendirin. - Katılımcılar etkinlikten hoşlandılar mı? - Bu etkinlik, toplumsal cinsiyet eşitliği ile ilgili sorunlar üzerine tartışma başlatmak için iyi bir yöntem miydi? - Gruptaki tartışmalar nasıldı? Herkes tartışmaya katılım sağladığını hissetti mi? - Çiftlerin 24 saati gerçekçi miydi? - Toplumsal cinsiyet eşitliği hedefine ulaşmak için siz, birlikte çalıştığınız gruplarda ve içinde yaşadığınız aile ve toplumda neler yapabilirsiniz? ✏️ Anonim (Kaynak: İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi, “Çocuklar için Toplumsal Cinsiyet Eşitliği’nin Sağlanması için Ailelerin Güçlendirilmesi” Projesi, Rehber Öğretmenlere Yönelik Eğitim Programı ve Oturumlar, 2013) 📂 DOSYALAR

🎯 Çatışma Yönetimi konusunda katılımcılara derin bir deneyim yaşatan oldukça etkili bir oyun. 🏷️ #Çatışmayönetimi #İnsanhakları #Krizyönetimi #Kültürlerarasıöğrenme #Projedöngüsüyönetimi #Riskyönetimi #Takımçalışması 👨‍👨‍👦 Min. 9, Maks. 40 & Herkes ⏰ 1 saat ✂️ Katılımcı sayısı kadar sandalye 👣 ADIM ADIM UYGULAMA HAZIRLIK Öncelikle katılımcıları kaç gruba böleceğinize karar vermelisiniz. Çok kalabalıkdeğilseniz 3 gruba bölebilirsiniz. Katılımcı sayısına göre grubu 4 veya 5'e debölebilirsiniz.Oyunu oynayacağınız yerde grup sayısı kadar konum belirlemelisiniz. Bukonumlardan birisinin hareket ettirilemez olması gerekir.Örneğin; 3 gruba böldünüz diyelim, bir grubu yazı tahtasının önüne oturtabilir, birgrubu masanın önüne oturtabilir, bir grubu ise kapının önüne oturtabilirsiniz. Buörnekte gördüğünüz gibi, masa ve yazı tahtası hareket edebilir nesnelerken kapısabit bir nesne.Grup sayısı kadar küçük kağıda görevlerini yazın. Görevleri tüm sandalyeleri kendikonumlarına toplamak. Örneğin;1: Tüm sandalyeleri yazı tahtasının önüne toplayın!2: Tüm sandalyeleri masanın önüne toplayın!3: Tüm sandalyeleri kapının önüne toplayın! UYGULAMA Görev kağıtlarını her gruptan bir kişiye emanet edin ve siz söyleyene kadaraçmamalarını söyleyin. Üçe kadar sayacağınızı, üç diyince görevlerininbaşlayacağını söyleyin. Heyecan uyandırıcı bir şekilde üçe kadar saymanız dahaetkili olacaktır. Genelde katılımcılar ilk etapta bir çeşit sandalye kapmaca yarışına girerler dahasonra bu sandalye kavgasına kadar gidebilir. Sağlık ve güvenlik riski ortayaçıkmadıkça çatışmaya müdahale etmeyin. Katılımcılar bir süre sonra (kısa veyauzun) diyaloğa geçip birlikte çözüm üretmeye başlayacaklardır. Oyunun temelçözümü hareket edebilir nesneleri hareket edemeyen nesnenin yanına getiriptüm sandalyeleri ortak bir yerde toplamak olacaktır. Çoğu grup bir süre sonra buçözüme ulaşmakta. Ancak nadiren de olsa bir türlü çözüme ulaşamamalarıdurumunda (yeterince gerginlik ve belirsizlik duygusu yaşadıktan sonra) oyunason verebilir ve soru cevap yoluyla çözümü bulmalarına yardımcı olabilirsiniz. ÇÖZÜMLEME Çözümlemeyi çember şeklinde oturarak yapmanızı tavsiye ederiz.Olası çözümleme soruları:1. Bu oyunda yaşadıklarınızı bir kelimeyle ifade etseniz ne derdiniz?2. Şu an ne hissediyorsunuz?3. Oyun başladığında neler oldu? Adım adım anlatır mısınız?4. Bunlar olurken kademe kademe neler hissettiniz?5. Çözüme nasıl ulaştınız? Veya neden ulaşamadınız?6. Siz bireysel olarak nasıl davrandınız?7. Bu oyun bize ne anlatıyor?8. Çatışma yönetimi konusunda ne biliyorsunuz?9. Oyunda yaşadıklarınız bildiğiniz konseptlerle örtüşüyor mu?10. Kendi hayatınızda da benzer durumlar yaşıyor musunuz? Ve nasıl başediyorsunuz? Çatışma yönetimi konusunda bilginiz varsa veya bir uzman varsa, ÇatışmaÇözümleme ve Çatışma Dönüştürme konseptleri hakkında katılımcılara bilgiaktarmak tamamlayıcı olacaktır. Bu teorik bilgi paylaşımı oyun + çözümleme içinön gördüğümüz 60 dakikaya dahil değildir. ✏️ Anonim

🎯 Grup çalışmasının ve bir amaç doğrultusunda rol paylaşımı yapmanın öneminin vurgulanması. 🏷️ #Grupdinamiği #Takımçalışması 👨‍👨‍👦10 Kişi & 10-30 yaş ⏰ 5 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 10 kişilik grup halay çeker gibi omuz omuza girerek bir çember oluştururlar. Her üyenin sadece bir ayağı yere değmelidir. Bu durumdayken gruptan aynı anda yere çömelmeleri ve ardından kalkmaları istenir. Diğer ayağı yere değen ya da düşen kişi gruptan çıkar. Amaç: 20 çömelme sonunda grubu en fazla kişi ile kalmasını sağlamaktır. ✏️Anonim

🎯 Oynanacak bir sonraki öğrenme oyunu için grubu takımlara/alt gruplara bölmek için kullanılabileceği gibi bir tanışma oyunu olarak da oynanabilir. 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 10 - 30 & Herkes ⏰ 5 dakika ✂️Müzik 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1. Eğitmen havanın derecesine göre hızlı ya da yavaş müzikler çalar 2. Katılımcılar hareket eden atom rolündedir. 3. Derece söylenir. Sıcaklık arttıkça atomlar daha hızlı hareket ederler, sıcaklık azaldıkça daha yavaş. 4. Sonrasında katılımcılardan, -Ayakkabı numarası (37 olanlar) -doğum ayı (Ağustos'da doğanlar) -çalıştığı yer (STK'da çalışanlar) -tecrübe yılı (5 yıldır çalışanlar) gibi konularda gruplara ayrılmaları istenilir. Not: Aynı oyunla farklı bir uygulamayla da grubu takımlara ayırabilirsiniz - 4'lü molekül ol. -5'li molekül ol. ✏️ Anonim

🎯Dikkatinin toparlanması, grup dinamiğinin yükseltilmesi 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 Min. 15 Kişi & Herkes ⏰5-7 dakika ✂️- 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılar birbirlerine yakın şekilde ayakta bir daire oluştururlar. Eğitmen ekibinden biri, katılımcıların tamamını görebilecek açıda, tercihen yüksek bir yerde fotoğraf çekmek için hazır bulunur. Bu oyunda katılımcıların birlikte yapacakları birtakım hareketler bulunmaktadır. Lider bu hareketleri sırayla katılımcılara gösterir.*Gösterdiği her hareket sonrası katılımcıların kısa bir süre hareketi tekrarlamasını ister. Oyunu yöneten lider:*" Bugün birlikte bir yarışa katılıyoruz. Bu bir at yarışı olacak ve yürüyen atlarımızınayak seslerini duyalım şimdi" diyerek elleriyle dizlerine yavaşça vurmaya başlar.*"Elbette yarışta atlar yürümez koşarlar" (elleriyle dizlerine hızlıca vurmaya başlar.)"Yol bazen sağa ayrılır ve o zaman sağ tarafımızdaki arkadaşımızın dizine vurmamız gerekir" ( katılımcılar iki elleriyle sağ taraftaki katılımcının sol dizine vurmaya başlarlar. Birbirine temas konusunda sıkıntı yaşayacak bir grup ile çalışılıyorsa bu aşamada herkes kendi sağ ya da sol dizine vurabilir.)"Bazense sola ayrılır ve biz de sol taraftaki arkadaşımıza yöneliriz." (katılımcılar iki elleriyle sol taraftaki katılımcının sağ dizine vurmaya başlarlar.)"Yolda engellerle karşılaşacağız o zaman zıplayarak onları aşmamız gerekecek" (herkes zıplar)"Engelleri aştık ama bir bakıyoruz su birikintisi var önümüzde ve onu dageçmemiz gerekiyor." ( Kendi etrafında 1 tur döner)"Yarış devam ederken bir bakıyoruz sağda ya da solda bir arkadaşımız bizi izliyorona selam vermemiz gerekecek. Arkadaşımız ne taraftaysa ona el sallayacağız. (sağa diyerek sağa, sola diyerek sola el sallar)"Bu zorlu yarışın sonunda bizi bitiş çizgisinde bir fotoğrafçı bekliyor. Ben photo-finish dediğim anda hepimiz ona dönerek eğlenceli bir poz veriyoruz." ( diyerek fotoğraf çekecek kişiyi gösterir.) Herkes hazır olduğunda lider oyunu başlatır. Yönergeler karışık olarak verilebilir.Örnek bir oyun:1-Yavaş yavaş başlangıç çizgisine atlarımız gelsin. (Yavaşça dizlere vurulmayabaşlanır.)2-Ve start verildi! Haydi atlarımız koşsun ! (Hızlıca vurulmaya başlanarak devamedilir.)3-Yol sağa/sola ayrılıyor !4-Önümüze bir engel çıktı. Zıpla !5-Ahh! şimdi de bir su birikintisi çıktı. Dön çevrende !6-Koşmaya devamm .. Hey sol tarafınızda bir arkadaşınız var el sallayın !7-Ve nihayet bitiş çizgisi görünüyor. Yarışın son saniyeleri. Hızlan daha hızlanveee.... Photo-finish :) ✏️ Anonim