Arama Sonuçları

🎯 Grup dinamiği oluşturmak 🏷️ #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 10-40 kişi & 10+ Herkes ⏰ 5 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılar daire şeklinde otururlar. Eğitmen bir hareket yapar, daha sonraeğitmenin yanından kişi hareketi yapar ve Meksika dalgası gibi hareket devam eder. Hareket dairenin son kişisine gelince eğitmen hareketi değiştirir. Hareket yine dairenin sonundaki kişiye kadar devam eder. Burada önemli olan, yeni hareket gelinceye kadar katılımcıların eski hareketi devam ettirmesidir. Bu oyunu oynarken herkesin sessiz olması ve dikkatli bir şekilde oyunun sesini dinlemeleri gerekmektedir. Hareketler: 1.Hareket: iki eli ovuşturarak ses çıkarma 2.Hareket: Parmak şıklatma 3.Hareket: El çırpma 4.Hareket: Hem el çırpma hem ayakları yere vurma 5.Hareket: El çırpma 6.Hareket: Parmak şıklatma ✏️ Anonim

🎯Güç kavramını ve bu kavramın sosyal hayat üzerindeki etkisini tartışır. 🏷️ #Oyunlaştırma #Takımçalışması #Felsefe #Demokrasi #ŞiddetleMücadele 👨‍👨‍👦10 yaş ve üzeri ⏰ 90 dk ✂️ Güç ile ilgili cümlelerin yazılı olduğu kağıtlar, yazı tahtası, tahta kalemi, kişi sayısı kadar minder, kişi sayısı kadar kırmızı ve siyah kurşun kalem. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA A-Hazırlık/Isınma 1.Etkinlik: Kolaylaştırıcı, katılımcılara çember biçiminde bir araya gelmelerini söyler ve kurşun kalem dağıtır. Atölye başlamadan önce duvarlara asılmış olan kağıtlardaki cümleleri okumalarını ve doğru bulduklarının yanına işaret koymalarını söyler. 1-Zorluklar karşısında bütün gücünle savaşmazsan başarılı olamazsın. 2- Gücü elinde tutmak için insan her şeyi yapabilir. 3- İnsanların mutluluğu için güç tek bir kişide toplanmalı 4- Güçlü olmayan her zaman ezilir 5- Gücünü iyilik için kullanmayan gücü kaybeder 6- Güçlü olan haklı olandır 7- Güçlü olana güçsüz olan saygı duymalıdır. 8- Bütün gücü tek bir kişide toplamazsak düşmanlara karşı üstün gelemeyiz. 9- Güçlü olanın yanında olmak her zaman faydalıdır. 10- Güç insanı değiştirir 11- Güç kimdeyse haklı olan o olur En çok doğru buldukları üç cümle tahtaya yazılır. Ardından bu üç cümle üzerinden güç nedir sorusu sorulup kavram ağı oluşturulur. 2.Etkinlik: Kolaylaştırıcı Gyges' in yüzük hikayesini anlatır. Sizin elinizde böyle bir yüzük olsaydı ne yapardınız? Kolaylaştırıcı katılımcıların söylediklerini tahtaya not eder. Bu yüzük bir başkasında olsaydı sizce ne yapmalıdır? Bunlarda tahtaya not edilir. Arada fark olup olmadığı, gücün kimde oluşuna göre yapılması gerekenler değişiklik gösterdi mi, gösterdiyse nedeni ne olabilir diye sorulur. B-Canlandırma 3.Etkinlik: Kolaylaştırıcı katılımcıları iki gruba ayırır. Başlangıçta sıradan bir çoban olan Gyges' in eline böylesi mutlak bir gücün geçmesi ile sizce ülkede neler yaşanmış olabilir diye sorar. Grupların kendi aralarında bu soruyu tartışmaları ve bir kurgu oluşturmaları söylenir. Ardından grupların canlandırmaları izlenir. 4.Etkinlik: Kolaylaştırıcı, Gyges'in yüzüğün kendisine sağladığı bu güçle kralı ve kendisine karşı çıkan herkesi öldürdüğü ve kendini yeni kral ilan edip ülkeyi istediği gibi yönetmeye başladığını söyler. Kolaylaştırıcı iki grup oluşturur. "İnsanlar sonra Gyges'e karşı ne yapmış olabilir?" katılımcılardan tartışıp kurgulamaları söylenir. Grupların kurguladıkları canlandırmalar izlenir. C- Değerlendirme 5. Etkinlik: Kolaylaştırıcı, katılımcılara tartışması için aşağıdaki soruları sorar: Gyges'in hikayesi üzerinden düşünecek olursak iyilik ve kötülük güçlü ya da güçsüz oluşumuza göre değişebiliyorsa; gerçekte iyi mi kötü mü olduğumuzu nasıl anlayabiliriz.? Bunu bilemediğimiz bir yerde, bir kişinin ya da küçük bir grubun böylesi bir gücü elinde bulundurması sizce doğru olabilir mi.? Gerçek dünyada (Okulda, evde, sosyal yaşamda) böylesi büyük bir gücü elinde tutan kişiler var mı? Bir ülke yönetimine bütün güç tamamen bırakılmalı mı? Hangi nedenlerden bırakılabilir, hangi nedenlerle bırakılamaz? 6.Etkinlik: Kolaylaştırıcı katılımcılara kırmızı kalem dağıtır. Duvara asılı kağıtlardaki cümleleri bir kez daha okuyup bu kez mutlak yanlış olduğunu düşündüğünüz cümlelerin yanına işaret koyunuz der. 7.Etkinlik: Kolaylaştırıcı; Gyges' in krallığı sonunda yıkılır. Sizce bundan sonra insanlar güç yüzüğü ile ne yapmalıdırlar? Katılımcılardan, kurulacak yeni ülke için; bu yüzüğün kullanımına ilişkin bir anayasa hazırlamaları gerektiği söylenir. Katılımcılar dört gruba ayrılır ve kurulacak ülkenin yönetim şeklini belirledikten sonra gerekçelerini açıklayarak anayasa maddelerini yazmaları için süre verilir. Tüm grupların anayasası, alanda görsellenir. ✏️ÖNCEL İNANLI 📂 DOSYALAR

🎯Katılımcılar arası iletişimi güçlendirmek, grup bilincini geliştirmek, katılımcıları motive etmek 🏷️ #İletişim #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦6-8 kişilik mini gruplara bölünebilecek kalabalık gruplar & Teknik düşünebilen yaş grupları için idealdir. Örneğin; 13 + ⏰10-15 dakika ✂️ Bu buz kırıcı geniş bir alanda uygulanmalı, gruplar birbirinden uzakta rahat hareket edebilmelidir. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1-Katılımcılar 6-8 kişiden oluşan mini gruplara bölünür. 2-Lider: " Sizden bir makine düşünmenizi istiyorum. Bu makine şu an var olan bir makine olabilir ya da henüz icat edilmemiş sizin tasarlayacağınız bir makine de olabilir.Her makinenin bölümleri, aksamları vardır. Örneğin; çarklar, dişliler. Bu parçalar o makinenin çalışmasına yardım ederler.Tasarlayacağınız makinede; grubun her üyesi vücutlarıyla makinenizin bir parçası olacak ve her birinin bir görevi,hareketi ve sesi olacak. Grubun her üyesi bu makineye katılım sağlamalı.Şimdi 5 dakika süreniz var.Bu süre içerisinde makine oluşturacak ve ardından diğer gruplara sergileyeceksiniz. "Her parçanın sesi ve hareketinin olması önemli bir nokta olduğu için tekrar vurgulanabilir. ( Eğer makine bulmakta zorlanan gruplarla çalışılıyorsa lider yapılmasını istediği bir makine söyleyebilir. Bisiklet, fotoğraf makinesi vb. ) 3-Süre dolduğunda her grup teker teker makinesini sergiler.Lider, makine çalışmaya başlamadan önce makinenin açma/kapama düğmesinin yerini sorar vebu düğmeye basıyormuş gibi yapar.Makine çalışır.İstediği zaman kapatabilir.Bu aktivite bazı grupların oldukça dikkatini çekmektedir. Enerjinin yüksek olduğuve grup dinamiğine özellikle dikkat çekilmek istenen gruplarda bu aktivite şu şekilde devam ettirilebilir. 4-Lider çalışan makinenin parçalarını oluşturan katılımcıların yerlerini değiştirerek birbirlerinin görevlerini yapmalarını ister. ✏️ Anonim

🎯 Bir konuyla ilgili tüm fikirlerin konuşulmasını sağlamak 👨‍👨‍👦 10-40 kişi & 13+ yaş ⏰ 45-60 dakika ✂️ Boş bir kutu, katılımcı sayısı kadar küçük kağıtlar ve kalem 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Bir konu belirlenir. Bu konuyla ilgili herkes fikirlerini bir kağıda yazıp kutuya atar. Daha sonra kutudan rastgele bir fikir seçilir ve yine aynı şekilde devam edilir. Bu şekilde her fikir üzerine konuşulmuş olunur. ✏️Anonim

🎯 Öğrencilerin birlikte üretme ve iletişim becerilerini geliştirmek amaçlandı. 🏷️ #Demokrasi #Grupdinamiği #İletişim 👨‍👨‍👦 Min. 15, Maks. 30 kişi & 18+ ⏰ 90 dakika ✂️ Üç metre ip Renkli tahta kalemleri A4 Kağıdı grup sayısı kadar. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA YÖNERGE Öğrencilerle bir araya gelinerek yapılacak çalışmanın amacı ve işleyişi, kullanılacak metot hakkında detaylı bilgi verilir. Kullanılan yaygın eğitim metodu; katılımcıların aktif olduğu, öğrenen öğreten döngüsünün dışına çıkarak birlikte öğrenme ortamının kurgulandığı bir yapıyı ifade eder. Öğrenciler ayağa davet edilerek bir çember oluşturulur. İp yumağını eline alan ilk kişi çemberde istediği herhangi bir kişiye ip yumağını atar, atarken ipi attığı kişiyi olumlu bir sıfat ile niteler. (paylaşımcı X, sakin Y) Niteleyeceği sıfatı belirlerken arkadaşında gözlemlediği özelliklerden yola çıkması beklenir. İp yumağını alan kişi ipi bir defa koluna dolayarak çemberde bir başka kişiye olumlu bir sıfatla niteleme yaptıktan sonra atar. Çember bu şekilde tamamlanır. İpin herkese atılması önemlidir, ipi bir defa alan kişiye çember tamamlanana kadar tekrar ip atılmaz. Ayrıca kişi kendisine söylenen sıfattan memnun kalmazsa değişiklik talep edebilir. Çemberde ipin herkese ulaşma süreci devam ederken kolaylaştırıcı söylenen olumlu sıfatları tahtaya yazar. Uygulamanın ilk kısmı çemberde herkese ip ulaştığında ve söylenen tüm sıfatlar tahtaya yazıldığında sona erer. Bu kısımda katılımcılarla şu sorulara cevap aranır; Nasıl bir şekil görüyoruz? İpi atarken/bize ip atılırken kendimizi nasıl hissettik? Bu sorulara verilen cevaplardan da yola çıkarak, ipin çember içinde yer alan herkese ulaştığı, herkesin birbiriyle ilişki/iletişim içinde olduğu, ipe yönelik yapılan her hareketin ipi tutan herkesi bir şekilde etkileyeceği vurgusu yapılarak ilk kısmın çözümlemesi tamamlanır. İpi en son alan kişi kimden aldı ise ona geri atarak çözülme gerçekleştirilir. Bunu yaparken sıfat söylenmez. Herkes ipten çözüldüğünde ikinci kısma geçilir. Uygulamanın ikinci kısmında katılımcılar iki gruba ayrılır. Tahtaya yazılan kelimeler de yarı yarıya bölünerek gruplara verilir. Gruplardan birinin şiir diğerinin şarkı yazması beklenmektedir. Bunu yaparken kendilerine verilen kelimeleri mutlaka kullanmalıdırlar ayrıca yeni kelimeler ekleyebilme hakları vardır. Şarkı ve şiir yazmak için toplam süre 15 dakikadır. Sürenin sonunda gruplar hazırladıkları çalışmaları birbirlerine sunarlar, çalışma sonlandırılır. BİLGİLENDİRME VE DEĞERLENDİRME Çalışma tamamlandıktan sonra çemberde çözümleme kısmına geçilir. Çözümleme kısmında aşağıdaki sorular çerçevesinde bir çözümleme gerçekleştirilir. Grup çalışması sırasında nasıl hissettiniz? Grup çalışmaları nasıldı, çalışmalar esnasında neler oldu? Gruplarda iş birliği yapıldı mı? Yapıldı ise nasıldı? Karar alma mekanizması nasıl işledi? Gruplar nasıl karar aldılar? Grup üyeleri birbirini gözetti mi? Katılımcıların grup çalışmasına katılımı nasıldı? Herkes istediği ölçüde katılım gösterebildi mi? Beraber bir şey üretmek nasıldı? Süre yeterli oldu mu, tüm süreçte nasıl organize olundu? Hazırlanan çalışmayı sunmak nasıldı? Diğer grubun çalışmasını izlemek nasıldı? Günlük hayatta birlikte bir şey yapmak gerektiğinde neler oluyor? Tüm bu sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak katılımcılarla aşağıdaki bilgiler paylaşılır. Ekip/Takım/Grup çalışmaları esnasında her katılımcının istediği ölçüde gruba dahil olabilmesi, söz söyleme hakkına ya da sessiz kalma hakkında saygı duyulması katılımcılığın esaslarındandır. Ortaya konan çalışmanın ekip tarafından meydana getirildiğini söyleyebilmek için herkesin ilgi, beceri, yeterlik ve gönüllülüğü çerçevesinde çalışmaya dahil olması beklenir. Tüm bu süreci işletirken iletişimin önemi devreye girer. Çünkü iletişim kurmak her zaman sandığımız kadar kolay olmaz. Bizim anlattığımızı varsaydığımız şey ile karışımızdaki insanın anladığı uyuşmayabilir. Bundan emin olabilmenin yolu birtakım araçlar kullanarak aradaki iletişimi netleştirmektir. İletişimde bazı ögeler vardır ki bilindikleri ve araç olarak kullanıldıkları takdirde işimizi kolaylaştırır. Bunlar; aktif dinleme, empati ve sen dili-ben dilidir. Aktif dinleme; İletişimde daha çok ne söyleyeceğimize odaklanma eğilimi göstersek de dikkatimizi karşı taraftan bize iletilenin ne olduğuna odaklamak; anlatmak istediğimiz şeyi ifade etmemizi kolaylaştıracak, karşımızdaki insanın dilinden konuşmamıza yardımcı olacaktır. Bu nedenle iyi bir dinleyici olmak karşı tarafı anlamaya dair bir motivasyona sahip olmak oldukça önemlidir. Karşı tarafı aktif biçimde dinlerken, sorular sormak, ( “bunu mu demek istedin?” “söylediklerin şunu anlıyorum doğru mu?” “ söylediklerin ben de şunu çağrıştırdı ne dersin, olabilir mi?” vs. ), hislere odaklanmak, (“şöyle hissetmiş olabilir misin?” “anlattıkların bende şu hissi yarattı, ne dersin?”) göz teması kurmak, beden ile karşı tarafa yönelmek, anlatılanlardan öğreneceklerimiz olacağını düşünerek hareket etmek ve dinlemenin bir süreç olduğunu akılda tutmak yapılacak en önemli şeylerdir. Bir diğer deyişle bunları yaptığımızda karşı tarafı aktif biçimde dinlemiş oluruz. Empati; Empatinin ne olduğunu, tanımını sorduğumuzda çoğunluktan aldığımız cevap “kendini karşı tarafın yerine koymaktır.” oluyor. Burada çok ince bir çizgi ile bu tanımı genişletmek, biraz daha derinlemesine yorumlamak anlamlı olacaktır. Çünkü bu hali ile bu tanım bir kişinin bir diğerinin yerine geçmesi, onun hissettiğini hissetmesi gerektiği gibi bir algıda tıkanabiliyor. Oysa her bireyin biricik olduğu varsayımından yola çıktığımızda yaşanan her durumdaki hisler/düşünceler/davranışlar o bireyin deneyimlediği ve ona özgü olan şeyler olarak karşımıza çıkıyor. Bununla beraber bu demek değil ki kişinin deneyimlediği hisleri/düşünceleri/davranışları anlayamayacağız, tahmin edemeyeceğiz. Aksine empati kurmak dediğimizde öncelikli odağımız karşı tarafın deneyimlediği şey her ne ise onu tanıma, anlama motivasyonumuzun olmasıdır. Karşı tarafın başına gelen olay karşısındaki his/düşünce/davranışının altında yatan sebeplerin neler olabileceği, karşı tarafın hangi ihtiyaçlarının karşılanmamış olduğu, tüm bunların ona neler hissettirdiğini/düşündürdüğünü/nasıl davranmaya yönelttiğini anlama süreci başlı başına empati kurma eylemidir. Bir diğer deyişle karşımızdaki kişinin alanını tanıma, anlama yolculuğu da diyebiliriz empati için. Empatik olmak dediğimiz şey de tıpkı dinlemek gibi bir süreçtir, epey emek, zaman ister. Sabırla ve merakla yoğrulan bu süreç bize çok şey öğretir. Sen dili-ben dili; aktif biçimde dinlerken de, empati kurarken de en önemli araçlardan biri ben dili kullanmaktır. Ama öncesinde sen dilini açıklayalım. Sen dili, suçlayıcı bir içeriğe sahip olan direkt olarak karşı tarafı özne kabul ederek kurulan cümlelerden meydana gelir. Örneğin; “geç kaldığın için, yetişemedik.” “dikkatsizliğinden bıktım, sürekli arkanı topluyorum.” gibi. Sen dili kullandığımızda karşı taraf ya komple iletişim kurmaktan vazgeçecek ya da direkt olarak kendini savunmaya geçecektir. Bu durumda çözülemeyen bir çatışma ortamına doğru itilme olasılığımız çok yüksektir. Etkili bir çözüm; sen dilinden vazgeçerek ben diline yönelmek, özneyi karşımızdaki kişi olmaktan çıkararak yaşanan durum/olay ve biz de yarattığı hissiyata yöneltmek olabilir. Örneğin, “sen buluşmamıza anlaştığımız saatte gelmediğin için, benim için çok önemli olan iş görüşmesine yetişemedim, şuan hem çok kızgın hem de çok üzgün hissediyorum.” “bir işi yaparken yeterince dikkatli davranmadığında eksik kalan şeyleri sürekli ben tamamlıyorum ve bu beni çok yoruyor.” gibi. Ben dilini kullandığımızda karşımızdaki kişinin ortaya çıkan sonucu görmesi kolaylaşacak böylece kendi davranışının sebeplerine dair farkındalık kazanabilecektir. Bu farkındalık beraberinde kişiye yaptığı davranışın sorumluluğunu alma ve onu dönüştürme motivasyonu sağlar. Ben dili kullanımı kendi his/düşünce/davranışımızı odağa alarak karşımızdaki kişiye yaşanan durumun bizde yarattığı şeyi ifade etmeyi içerir. Bu dili hayatımıza oturtmak da yine zaman ister, süreç gerektirir. Fakat kullanıldığında etkili iletişimler sayesinde harika ilişkiler, ortaklıklar ortaya çıkar. Besleyici ve dönüştürücüdür. ATÖLYE SONRASI- GERİ BESLEME/BİLDİRİM Katılımcılarla çemberde ip atma yerine kelime üretebilecekleri, aynı zamanda hepsinin iletişimin bir parçası olduğu vurgusunu içeren başka bir uygulama da kurgulanabilir. Sıkıldıklarını gözlemlediğim katılımcılar oldu. Bir de bazı grupların rekabet duygusu güçlü idi. İkinci kısımda onunla baş etmek zor oldu. Bunun da önüne geçebilmek adına ip atma uygulaması yerine büyük grubun kaynaşmasını hep beraber hareket etmelerini sağlayacak bir uygulama tercih edilebilir. Bir yandan da birbirlerine olumlu nitelendirmeler yapmaları önemli bir deneyimdi. O kısmı değerlendirirken çoğu günlük hayatta bunu yapmaktan kaçındıklarını, uygulama esnasında yaparken de garip hissettiklerini dile getirdiler. Bu nedenle araç değiştirilebilir ama olumlu niteleme ile kelime üretme ve her biri iletişimin bir parçası vurgusu kalmalı. Birlikte bir şey üretmekten çok keyif aldıklarını çokça dile getirdiler. Rekabet ortamını önlemek adına grup çalışmalarına başlamadan amacımızın birlikte bir şey üretmek olduğunu, farklı kategorilerde yer aldıklarını ve sunumlardan sonra bir seçim vs. yapılmayacağını belirtmek önemli oluyor özellikle yaygın eğitim deneyimi olmayan gruplarla çalışırken. UYGULANAN GRUPLAR HAKKINDA BİLGİ 18 - 25 yaş arası üniversite hazırlık sınıflarına uygulandı. Toplamda 120 öğrenci uygulanan atölyelere dahil oldu.. ✏️ Emine ÖZKAN

🎯 Çocuklar için isminin anlamını bilmek ve bunu paylaşmaya teşvik etmek kendilerine yönelik algılarını ve biricik olma hissini pekiştirici bir etki yaratabilir. O nedenle bir araya gelinen ilk oturumda çocukları, isimlerinin anlamını ve varsa öyküsünü (ismini kim koymuş, neden bu isim seçilmiş, çocuk ismini seviyor mu, ailede nasıl hitap ediliyor gibi) paylaşmaya teşvik etmek olumlu bir etki yaratacaktır. 🏷️ #Hikayeanlatılıcığı #İletişim 👨‍👨‍👦 12 kişi ( 9- 13 yaş) ⏰15 dk. ✂️ Yumuşak Top 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1. Daire oluşturun . 2. Yönergeyi açıklayın: Hepimiz birbirimizin ismini öğrendik. Peki, isminin anlamını bilen var mı? Mesela benim ismimin anlamı…….(burada çocukları teşvik etmek için ve biraz da oyunlaştırarak kendi isminizin anlamını söyleyin). Var mı başka isminin anlamını söylemek isteyen? Kim koymuş sizin isminizi? 3. Yumuşak bir top eşliğinde çemberde söz hakkı almak isteyen kişilere topu ileterek başlayınız. 4. Paylaşımlar için teşekkür edin. Not: Kolaylaştırıcı bütün çocukları isminin anlamını söylemeleri için teşvik etmeli ve herkesin söylemesini sağlamalıdır. Çocuklar isimlerinin anlamını bilmiyorlarsa onlardan ailelerine sorup öğrenmelerini ve bir sonraki oturumda paylaşmalarını istenebilir. Kolaylaştırıcı bir sonraki oturumda muhakkak bu paylaşımı yapmalarını sağlamalıdır. ✏️Anonim

🎯Lego Serious Play (LSP), katılımcıların yaratıcı düşünme, problem çözme ve iletişim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak için kullanılır. LSP, katılımcıların LEGO parçalarını kullanarak kendi yapılarını oluşturmasını ve bu yapılar üzerinden fikirlerini, deneyimlerini ve duygularını ifade etmelerini sağlar. Katılımcılar, karmaşık konuları daha kolay anlamak ve paylaşmak için Legolar ile kendi metaforlarını oluştururlar. 🏷️  #YaratıcıDüşünme #ProblemÇözme #İletişimBecerileri #MetaforKullanımı #HikayeAnlatıcılığı #Somutlaştırma #Strateji  #Vizyon  #TakımÇalışması 👨‍👨‍👦  Yetişkin Katılımcılara uygundur. Min: 4 Max: 12 Katılımcı ⏰  90-120 Dakika ✂️Lego parçaları, tabakaları 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılar küçük gruplar halinde (her masada 5-6 kişi) iş birliği yapacak ve iki farklı bölümde aktif olarak yer alacaklar: Bölüm 1: Beceri GeliştirmeBu bölüm, temel LSP becerilerinin geliştirilmesine odaklanır. Katılımcılar: • Lego parçaları ve diğer malzemelerle tanışır. • Konfor alanlarının dışına çıkar ve ellerini kullanarak yeni düşünme ve kendilerini ifade etme yollarını keşfederler. • Lego modelleriyle metaforlar ve hikaye anlatımı kullanarak karmaşık fikirleri ve kavramları temsil etmeyi pratik ederler. Bölüm 2: Vizyon OluşturmaBu bölüm, katılımcıları LSP becerilerini gerçek dünya senaryolarına uygulamaya davet eder. • Bölüm 1: Kişisel Vizyon: Katılımcılar, düşündürücü bir tasarım sorusu (örneğin, "Bugünden itibaren tüm resmi eğitim (okullar) ortadan kalksa, dünya 2 yıl içinde nasıl görünürdü?") üzerinde bireysel olarak düşünerek, geleceğe dair kişisel vizyonlarını temsil eden bir Lego modeli inşa ederler. • Bölüm 2: Ortak Vizyon: Her grup, bireysel vizyonlarını birleştirerek, ortak bir geleceğe dair vizyon yaratır ve bunu ortak bir plaka üzerinde yapılan iş birliğiyle bir Lego modeliyle temsil eder. İletişimi ve hikaye anlatımını daha da güçlendirmek için, her gruptan iki kişi, paylaşılan vizyonlarını sergileyen kısa bir video oluşturur. ✏️ Johan Roos ve Bart Victor